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加强校本教研制度建设 搭建教师专业成长平台 实验研究方案 承研单位：朱镇乡中心学校 一、课题研究的必要性 校本教研的提出是国家进一步推进新课程改革实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。它的重要性已随着新课程改革的逐步深入日显突出，但校本教研对于大多数的学校和教师而言，又是一个崭新的事物，在理论上缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验。 随着新课程改革的不断深入，对教师的要求逐渐提高，校本教研在教学中的作用日趋明显，它无论是在推进新课程改革进程上、促进教师的专业化成长上、提升学校的教学质量上，都具有强有力的作用和意义。 （一）课程改革呼唤校本教研 长期以来，我们过于追求课程与教学的科学化和规范化，所谓的教学改革往往停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上。因此，随着课改实验的逐步展开，我们会发观，虽然上岗前的通识性培训，为广大教师参与实验奠定了初步的思想基础，但面对这次基础教育的深刻变革，大多数实验教师感到很不适应，出现了许多难以消解的困惑。的确，新教育理念的建立是一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次培训就可以完全解决问题，要靠持续不断的学习与实践、反省与矫正来逐步完成。同时，尽管在课改实施前，我们对新的课程标准和教材进行了认真的解读，初步了解了它的特点及实施要领，但这无疑是表层次的。课改实施中，我们会遭遇原先估计不足或者是估计不到的困难。例如，如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系?如何组织有效的小组合作学习?如何组织学生开展有意义的探究活动?在大班额情况下，如何针对学生的个性差异进行指导?这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。目前，教师的素质已经遇到了挑战,他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。 （二）教师的专业成长依靠校本教研 “校本教研”是以教师为主体的教研活动。教师要树立主体意识，增强研究意识，养成良好的理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式。在实验的进程中，每位一线教师都会不时地面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异。这就需要教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临的教学问题,进行教改实践尝试与理性反思。实践证明，这种自主性研究,对教师教学智慧的不断生成及促进其专业发展具有不可替代的作用。 （三）提升教育教学质量离不开校本教研 新课程改革中最重要的一环就是“自主、合作、探究”教学模式的运用，它改变了过去教学中“填鸭式”的教学方式，使学生的“学”成为教学活动中的主体。这就要求教师在自己的教学活动中不能扮演一个“演讲家”的角色，而是要成为一个穿针引线的优秀的“节目主持人”。那么，教学活动的一些具体问题的出现和解决也就只有教师最清楚，当然，学校也应该有一套适合于教师发展的制度体系，只要这些问题解决了，就能大大的提高教学质量。而校本教研的对象就是教育教学改革和新课程实施过程中学校所面临的各种具体问题。那么，把校本教研变成一种常规，使教师在长期的参与过程中养成自觉的教研意识，将教研转化为一种自觉的行为。集体备课及公开课活动从组织、内容、程序三个方面形成了较为科学的体系。所有教师不仅能够按照组内安排自觉地完成每一个环节的相关工作，更把参与集体备课及公开课活动当成了一种自身发展的需要。校本教研常规化，有效提升了教师的群体素质，为大面积提高教育教学质量奠定了基础。 二、研究的指导思想和理论依据 ㈠《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：“建立一支有足够数量的、合格而稳定的师资队伍，是实行义务教育、提高基础教育水平的根本大计”；“改革教育体制要调动教师的积极性。必须紧紧地依靠教师，认真听取他们的意见，充分发挥他们的作用，有关学校的重大改革都必须经过教师充分讨论。” ㈡中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》（1999年6月）中指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质的基本保证。……（教师）要遵循教育规律，积极参与教育科研，在工作中勇于探索创新。” ㈢《学会生存》一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” 三、课题的界定 校本教研：校本教研就是将教学研究的重心下移到学校，以教育教学改革和新课程改革实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以学校中的领导和教师作为研究主