资料123.docVIP

在数学课堂中学生的自主学习的方法 一、自主探究能激发学生的学习兴趣 （一）在数学教学中运用发现教学法激发学生的学习兴趣。 在学习知识的过程中发现最能激起学生的兴趣，犹如在茫茫大海中乘舟远航，当你发现了指示方向的灯塔时，会是多么的激动和兴奋。学习数学也是如此，教师运用发现教学法让学生去发现数学信息，去发现一种和别人不同的解题方法。发现的越多，数学就会越吸引学生去学习，给学生带来无穷的乐趣，成为他们喜欢的学科。所以有了兴趣学起来自然轻松愉快。 (二) 兴趣可以激起学生自主地进行学习。 学生从发现中感到兴奋和愉悦，这种学习的情绪体验大大增加了学生主动学习的愿望。这样学生就改变了原来的学习方式，变被动为主动，自觉地进行学习。低年级的学生原有的知识水平低，让他们主动地去探究某个问题还不成熟，教师运用发现教学法教给学生发现简单的问题，带领学生思考问题，解决问题，在这个过程中学生学习的热情被激发出来，他们争先恐后的回答问题，不断的思考与判断其他同学回答的问题，并说出自己的想法。大家你一言我一语互相促进互相启发最终解决了问题，学到了知识。把这种学习方式始终贯穿下去，坚持运用，学生的自主探究能力肯定会有提高。 （三）、自主探究能力的培养需要长期运用发现教学法于课堂教学之中。 能力的培养不是一朝一夕之功就能解决的，它和行为习惯有共同之处，都需要长时间的维持和强化。学生在学习中按照老师的要求，遵守学习规则，让学生的眼、脑、口、耳、手多种感官共同参与，学习数学知识、掌握数学方法。每一堂课教师都应充分的让学生得到各种感官的锻炼。 1.教师要具有坚持运用发现教学法培养探究能力的恒心。 教师有恒心，学生才能坚持下去。学生在六年的时间中能有层次，有目的、由基础浅显的规则和目标到层次稍深一些的自主探究。需要逐年锻炼，一气呵成。低年级可以由数学开始随着年级的升高，可扩大到其它学科。但从低年级开始必须建立起学生自主探究能力所必备的学习规则，并交给学生如何运用自主探究的学习规则。学生在掌握学习规则中初步感受发现与探索。学生在探究活动中会有发现的新奇感，成功时地喜悦的情绪体验，而教师的不断强化和坚持会使这种情绪体验不断延续和发展，这样学生的内部动力得到激发。 2.长期坚持开展自主探究活动能开发学生的智力提高记忆力 根据儿童思维发展的特点：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍有很大的具体性。学生逻辑思维的发展在低年级还比较趋向于具体形象。所以教师在运用发现教学法时，尽量呈现具体事物，易于学生的观察发现。 例如：7的组成，教师用可视，能触摸到的颜色鲜艳的教具让学生独自去数，因为颜色鲜明的画面能激发学生的兴趣。学生通过数，知道了一个数学信息。这时，教师提出问题：把七个正方形片分别放在两个盒子里，你会怎么做？（学生动手先数出七个正方形片，再把它们分成两部分，学生把几种分法分得越全越好）此时教师让其中两名同学把黑板上的正方形片分一分。这样全员动手，动脑，对7的分解和组成有了鲜明的认识。动手分得过程中学生进行了思考，提高了他们学习的主动性。教师再让学生说出7的分解与组成并动手动脑动口来进行记忆。 长期坚持在数学教学中培养学生多种感官一起参与学习活动，他们的思维就会更富有逻辑性，在动的过程中也增强了对知识的记忆。 二、运用发现教学法培养自主探究能力的理论阐述 （一）课题的界定 发现教学的基本思想布鲁纳认为：进行大规模的课程改革，至少还有一个重要的事情尚待解决。这就是通晓某一学科领域的基本观念，不但包括掌握的一般原里，而且要包括培养从事学习研究的态度、推理和预测的态度，以及独立解决难题的可能性，一个重要的因素是关于发现的兴奋感。这就是说，发现以前未曾认识的各种观念的关系和相似的规律性，以及伴随着的对自身能力的自信感。 在《发现的行为》一文中，布鲁纳对这种新方法作了详细的描述，他指出：发现不限于寻求人类尚待未知的事物，确切的说，他包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。 （二）发现教学法的特点： 在于它不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者，自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极地接受者。采用这种学习方式可以使学生的自主性加强，并亲身参与到活动中来。鼓励学生运用各种学习资源亲自去“发现”知识，用心灵去感悟知识。探究性学习允许学生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题，允许学生按各自的能力和自己的思维方式得出不同的结论，不追求结论的唯一性和标准化。 (1) 布鲁纳认为学生的认识过程与人类的知识过程有共同之处，而教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。“学习就是依靠发现”要求学生利用教师或教材提供的材料，主动地进行学习，强调