走出错题修改的误区.docVIP

走出错题修改的误区案例背景： 在最近的一次有关“功”的测验中，班上的部分学生对于一个简单的问题，出现了同样的错误。在摩擦力的计算中，学生们再一次把公式“ ”中的N当成了物体的重力，于是出现了一系列的问题。而对于摩擦力的这个知识点，我已经不只强调过一次。这个问题引起了我的思考，回顾这一年的物理教学，我发现在不少知识点上都有类似之处，就是不管老师在课上怎么强调，学生在作业和考试的过程中仍然有做错的可能，而当学生出现错误，即使老师在课堂上引导学生做了修改，下一次的考试仍有部分学生做错，而这些知识点中，摩擦力的计算尤为典型。 问题的成因： 于是针对摩擦力计算的这个问题，我找几个做错的学生做了访谈和调查。学生对于这个问题的成因分析大致分为以下几种情况：部分学生认为自己在解题的过程中不够细心，麻痹大意导致N的计算错误；部分学生拿放在桌面上的物体为例，分析得出正压力N就是物体的重力；另一部分学生认为自己照搬了初中物理学习中的公式，所以才得到“ ”。显然，学生们的这些答案并不令人满意。但与此同时，部分同学的答案也给我的思维带来了一线生机。经过深入的思考，我认为，之所以出现这个问题，是由于学生在初中学过摩擦力的有关知识。初中的物理习题在给定的条件限制下，摩擦力的计算完全可以用公式“ ”来进行。进入高中以后，由于题目给出的背景条件的不同，计算摩擦力的方式有所深入，但学生在进行知识迁移的时候却忽视了背景条件的改变，从而导致理解以及计算上的错误。但与此同时，也反映了教师在进行这节课的教学过程中，只是正面强调了N的定义，而对于背景条件的改变强调的不够。当学生出现错误时，教师对于错题的真正原因没有挖掘透彻，仍然从正面对知识点加以强调，显然难以达到治标治本的目的。 找到了真正的原因之后，我为自己教学过程中这点失误而自责。我决心要从这个问题入手，引导学生对作业或者考试中出现的错题自主地进行更加深入的分析。从而为学生思维的延伸和发展创造一个积极的课堂环境。 问题解决的教学实践： 于是，在这次测验的试卷讲评课上，我把这道出错较多的题目单独拿出来进行了一次细致的讲评。 以下是这节课的大致教学过程： 首先我让学生自己修改这道题目，五分钟后，我发现大部分同学通过修改都已经得到了正确答案。按照往常的做法，我会把学生出错的地方指出来，然后告诉学生为什么出错，再从正面去教给学生这个题目怎么解，最后跟学生强调一下遇到同类题目的时候应该注意的一些问题。但是今天这节课，我没有这么做。学生改完以后，我把一个做错的学生的解题步骤用投影仪打到了屏幕上。然后请这个同学回答我提出的一些问题： 师：这道题目你已经改完了，你知道自己错在哪里了吗？ 生：知道了，摩擦力的大小求错了。 师：怎么求错的？ 生：我把N当成mg了，实际上N应该等于mg加上力F在竖直方向上的分力。（按照以往的做法，这个时候我认为学生已经找到了问题的成因，只需要老师加以强调就可以了，但显然，这并没有达到预期的效果。于是，我将问题继续深入） 师：那么你为什么会把Ｎ当成mg呢？ 生：我忘了。老师，我现在已经知道了，以后我会注意的。（有的同学开始笑，另外一部分错的同学也开始点头，我想这个同学的回答引起了他们的共鸣。按照以往，我也会同样认为这是学生错误产生的原因，然后提醒其他同学以后注意，这道题目的讲评目的已经达到了。但是现在我知道，问题仍然存在，如果就此结束，再遇到这类问题仍然会有学生做错。） 师：不仅仅是因为粗心吧？你怎么不把N看成物体的质量，物体的密度等等其他物理量呢？ （学生笑，我想有一部分人会认为老师问的太幼稚） 生：上初中就知道了，比如放在讲桌上的粉笔盒，他对桌面的正压力，就等于粉笔盒的重力，再比如，人站在地面上，对地面的压力就等于人的重力。 （学生的答案给了我想要的东西，于是我把学生举的例子以图的形式画到了黑板上。） 师：好的，现在我把板擦放到粉笔盒上，此时粉笔盒对桌面的正压力还是粉笔盒的重力吗？ 生：不是，应该等于粉笔盒的重力加上板擦的重力。 师：好，现在我用斜向上的力拉着课本沿桌面滑动，此时书对桌面的正压力还等于mg吗？为什么？ 生：不等于。因为人对书还有个向上的拉力，所以压力小于mg。 于是我又把学生我举给学生的这两个正压力不等于重力的例子板书。将两种情况分别以图的形式列到黑板上，是为了让学生对背景条件的改变一目了然。 师：你不是说放在桌面上的粉笔盒对桌子的正压力等于粉笔盒的重力吗？现在为什么又不相等了呢？ 生：（其他同学也开始小声回答）因为条件不一样了。粉笔盒在竖直方向还受到其他力的作用。 学生注意到了背景条件的不同，这个问题的教学目的已基本达到。于是我让这个同学坐下。然后引导全班同学根据黑板上列举的“ ”和“ ”的几个具体实例进行分析。 师：根据我们的分析，