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试论作文教学中如何培养学生的自主意识钱 树 鹏在《新课程标准》中对写作作出了如下建议：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这句话确立了自主写作的地位，针对可能产生“他主写作”的条件给予应有的限制，并对自主写作的生成进行了言简意赅的指导。自主写作是一种以“自我性、主动性、创造性”为特征的行为和学习品质。它打破了由于“被动写作”、“机械写作”、“他主写作”而迫使学生“说一些不想说的话，抒发不情愿的一些感情”的现状，让学生有一种真正能畅所欲言的感觉。作文水平是学生观察事物能力、分析能力和表达能力的一种综合反映。传统的作文教学是以培养发展学生的作文能力为主要目标，而新课标中的以综合实践活动为载体的综合性作文教学是把学生综合素质的发展作为教学的出发点和归宿来设计，它的根本目标是让学生的综合能力能得到提高，通过让学生亲自参与的看、听、讲、做 ，体验到真正情感的萌发，在习作中能流露出自然的感情，让读者看了有种情真意切的感受。在活动中最突出的本质特点就是自主性，学生可以根据自己的知识经验，独立自主地或者与小组自主地设计活动计划与步骤，然后由自己或小组合作实施完成，最后自主地作出评价。在这样的活动中，学生不再是被动的接受习作训练了，而是自觉主动地去运用已有的知识经验，通过自己制定的目的、计划，有步骤地开展活动，在互相激励、互相启发的一种和谐的气氛中来完成。一、学生作文的现状分析长期以来，由于教师受到书本的限制，作文指导课大多数是以命题形式为主，而学生就只能照着老师画的圈圈进行写作，由于书本上的内容基本都是个别编辑的看法想法，距离学生的真实生活太遥远，所以学生就感到无从下手。由于学生的生活经验受限制（家和学校两点一直线），又不会对事物从多个角度来进行观察和分析，所以一碰到作文练习时就总觉得没有内容可写，只能凭空捏造，故写出来的文章很空洞。有时碰到节假日，老师直接布置：在这次长假中抓主印象最深的一件事来写一篇作文。而学生由于只顾自己玩，并没有真正地去体会，所以写出来的文章不是和同学玩就是去钓龙虾，而且即使是写钓龙虾的同学，也写的千篇一律，千人一面。这样的作文交上来，直接导致的结果是老师看了不入眼，一气之下怒气大发，在题目旁边打一个大大的差，这样学生对作文的兴趣越来越低，写出来的文章也越来越枯燥乏味。学生的作文水平不高，所以更别谈论让他们对某些题材进行想象，没有实际的生活经验又何来的想象呢？另外还有在批改时，在一些教师的脑海里可能认为学生写作后交给老师改是天经地义的，但一般的程序都是在教师改了之后，在下一节作文课前课代表把本子发下去，能在写下一篇作文之前去翻看一下自己前一篇作文老师改得怎么样的学生几乎是微乎其微，所以学生的写作永远不会进步。而清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段。所以我认为想让学生的习作有飞跃的进步，可以从一下几个方面来进行尝试练习。二、激发写作兴趣，催醒自主意识有兴趣的学习能使学生注意力高度集中，积极思维，甚至会达到使人废寝忘食的地步。学生对写作都有一种本能的畏惧心理，但是一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会乐此不疲。所以说兴趣是学生作文入门的向导。（一）因势利导，激发兴趣现在新课标在多方了解的基础上，对作文进行了修整。把“作文”改成了“习作”，把“写简单的记叙文”改成了“写自己的见闻和想象”。这样一来就大大降低了学生对作文的恐惧，让他们有种亲切感。在开始教学作文时，我就告诉学生，写作文就是把自己看到的，听到的，想到的用文字表达出来与人交流、与人分享。只要写出自己的真情实感，怎么写都行。后来一位学生写了一篇作文，题目是《我喜欢打电子游戏》，习作从开始时怎样好奇，现在怎样着迷以及自己打电子游戏本领怎么高等方面进行写，而且语句通顺，用词丰富，心理描写真实细腻。我在讲评时，特地以他的这篇习作为范例，着重表扬了他敢于把自己的真情实感写出来，然后我问学生如此频繁地进入游戏机房会导致怎样的后果，这时其他学生就七嘴八舌的提意见、谈感受，这样人人认识到了打游戏机有好处，可以让自己的反应能力加强，但过分沉迷于这种游戏，却会影响到学习的，所以玩的时候要适可而止。这样其他学生从中得到了启发，也敢于在作文中写自己的真情实感了。我顺势引导学生，不妨把自己每天所看到的、听到的、想到的记录下来，哪怕一点的感受也好。慢慢地，学生的胆子变大了，善于把真实的情感流露在文章的言词之间，于是有了《老师，我想对您说》、《那一天我好感动，因为……》……一系列的佳作。还有一堂课，我在指导学生用“先总起后分述”的方法写一段话时，设计了这样一个环节：首先在黑板上写一句简短的话“今天很热”，要求每个学生用