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如何提高课堂提问的有效性 ——-武鸣县宁武镇梁新小学 黄金崇 【摘要】提高语文课堂提问有效性，方法是多种多样的，只要善于反思，掌握提问策略，并能够灵活运用，恰如其分，那课堂教学就会取得高质量、高效率。主要还是从培养学生的课堂提问入手，努力把教师的问题变为学生的问题，培养学生养成质疑问难的良好习惯，从而达到创设问题情境，激活学生学习，提高课堂有效教学。 【关键词】提高 提问 有效 今年我校进行了《培养学生课堂有效性提问》的课题研究，这个课题是在我校语文老师创新推广本校《阅读教学四步法》课题的基础上提出来的，是我校语文教学中上升课题的研究，针对这个课题研究，我在语文课堂教学实践中，注重备课，创设问题情境，促进课堂教学，讲究课堂教学实效。在具体组织课堂教学操作中，掌握了一些小学语文课堂中有效提问的教学策略，为了共同提高语文课堂教学水平，下面就我个人的实际教学，谈谈自己的体会，与大家交流，共同分享。 现在随着课程改革不断深入，培养学生的创新意识自主学习、探究性学习等教学理念已成为教师们的共识。但是在具体的教学中，教师还是较多地考虑如何去教，学生不能正常地去体验真正的问题，尤其是怎样让学生带着问题去学。针对这一问题，为了提高学生的主动参与意识，在教学中进行新型学习方式训练，改变学生被动接受知识的习惯，建立主动的理念 其一，针对教学，认真反思。 我们老师本身时常要多多对自己课堂提问的教学反思。一是老师在课堂提问只顾数量，不求质量。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意目前小学语文教学中牵字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路往前赶，老师问个不停，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 面对老师课堂提问的教学反思，我们要有自己有效性提问的教学策略。有效提问是相对低效提问和无效提问而提出来的。所谓有效，《现代汉语词典》对其解释是：能实现预期目的；有效果。有效提问，意味着教师提出的问题能够引起学的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与，由此获得具体的进步和发展。为了达到教学过程最优化，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应以下。 营造质疑环境，使学生敢 首先，要建立民主平等的师生关系。其次，要保护和尊重学生的问题意识思维永远是由问题开始的。教学中，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题比较离奇时，教师要给以积极的肯定，赞扬敢于提问的勇气。再次，要努力为学生创设问题情境使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到探索活动的最佳状态。课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问创设问题情景，使学生问 敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不包办代替，全盘端出，而应疏、引、拨，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。培养质疑习惯，使学生乐问 教师要千方百计让学生从发现问题，提出问题中得到乐趣，使学生乐于提问，主动质疑。这里应抓好两个环节：激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。导疑。在教学中，我们教师要善于引导学生质疑。 教给质疑方法，使学生会问教师要做好示范，明确质疑方向教师要把握重点，当学生有了一定的质疑能力时，教师要抓住契机，及时引导学生思考哪些疑问该问、哪些不该问。并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难必须勤学善思，有创见认真观察，善于比较。激发质疑兴趣让学生愿问。对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。教学中要恰当地把握小学生好奇、好动、好胜的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。弗·培根说过:多问的人将多得。我国教育家陶行之说过