《牧童》教学设计之三.doc

《牧童》教学设计之三 【教学内容】 　《牧童》是唐代诗人吕岩的作品。这首诗形象、鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在快活的生活。文字浅近，用意却深。是一首脍炙人口的七言绝句。 【设计理念】 　古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面。 【教学目标】 　１、会认“笛”这个字。 　２、正确、流利地诵读古诗。背诵古诗。 　３、结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。 【教学重难点】 　通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。 一、淡化诗意，品析诵读，领悟诗情 　　教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。 二、渲染意境，入情入境 　　诗中有画，画中有情： 　　诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的意境美。要让学生体会这妙不可言的意境是个难点。教师深情并茂的范读、生动的课件、诵读时的古乐，都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。 三、拓展学习，培养诗趣 　　古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。 【课时安排】 　１课时。 【教学过程】 一、声画结合，引入诗境 　１、出示课件： 　　　牧牛晚归图。背景音乐：丝竹曲。 　２、同学们，你看到了什么？想到什么？感受到什么？ 　　　学生自由说。 　３、唐代诗人吕岩和大家一样被牧童那自在的生活所吸引，用短短的２８个字生动地表达出来了。 　４、教师诵读《牧童》。 　　　（课件出示古诗及配乐。） 二、初读古诗，感受韵律 　１、学生自读古诗： 　　　读准字音，把诗读流利，认一认双横线中的生字。 　２、大家都读得特别认真，把这首诗读给小组的同学听一听，读得好，大家表扬他；读得不够好的，大家帮助他。 　３、反馈： 　　　　出示生字卡“笛”，指名读，读准字音。 　　　　指名读诗，提示学生读准字音；并请同学评读，纠正读音。 　　　　齐读古诗。 三、品读古诗，再现意境 　１、指导第１、２行，进入情境： 　　　同学们读得真好！让我们再次走近牧童，去看看他那悠然自得的村居生活吧！ 　　　出示课件： 　　　　草铺横野六七里，笛弄晚风三四声“的图、文。 　　　　请同学们说说看到什么。 　　　　你从诗中哪个词可以体会到绿草繁茂，感受到牧童的快活？ 　　　　（学生回答后，相机引导理解“铺”、“弄”的意思及“六七”、“三四”在诗中的妙用。） 　　　　师述诗意： 　　　　的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！ 　　　请学生读，师生点评，引导学生读出古诗的节奏与情感。 　　　教师范读，请学生评议。 　　　学生练读，再指名读、齐读。 　２、指导第３、４行，与诗情对话： 　　　师述诗意：牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月（课件显示图）。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”（课件显示文）。 　　　请同学们自由读这句诗，注意读读书中的注释： 　　　读了这句诗，你知道了什么？ 　　　设题引猜： 　　　　从文中的插图和注释，我们知道蓑衣是── 　　　　（学生答：──），那决不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎样想的？ 　　　　可能会答： 　　　　　牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。 　　　　　他是很自在潇洒的，没有想那么多。 　　　　　他可能想用蓑衣当被盖吧！