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批评中的心理学 如果我们能够根据心理学的规律，有意识地在批评中发挥其积极作用，克服其消极作用，那么我们的批评会更具有艺术性，起到事半功倍的效果。 好吃的ldquo;三明治rdquo; 在批评心理学中，如果把批评的内容夹在两个表扬中间，受批评者就会愉快地接受批评，认识错误从而改正错误。人们把这种现象称为ldquo;三明治rdquo;效应。这种效应就如三明治，第一层是认同、赏识，积极地肯定对方的优点和积极面；中间层夹着建议批评或不同观点；第三层是鼓励、希望、信任、支持和帮助。这种批评不但不会挫伤受批评者的自尊心和积极性，相反还会使其积极接受批评并改正自己的错误。 李刚是一个聪明的学生，但缺点也同样明显，学习缺乏耐心，遇到困难总想逃避。一天，他向我请假说肚子疼，看他一脸痛苦的样子，我没多想就同意了。下午刚好有事经过一家网吧门口，却看见一个熟悉的身影，ldquo;难道是他？rdquo;ldquo;撒谎rdquo;、ldquo;上网rdquo;、ldquo;打游戏rdquo;，我的脑海中立刻浮现出这些词，它们刺激着我的神经，我觉得我要发怒了，但理智告诉我要冷静。我装作找老板有事的样子走进了网吧，并ldquo;无意rdquo;中看见了他，他很惊讶，又显得很害怕，（学校有规定，出入网吧要告知家长）站起来就走。看他往学校方向走去，我长出了一口气。 回学校后，我把他叫到教室外面，可是他一脸强硬，一副ldquo;视死如归rdquo;的样子。我说，ldquo;你纪律性并不差嘛！出去之前先请假，你并没有旷课呀！rdquo;他昂着的头低了下来，似乎有点不好意思。我接着说：ldquo;你还是挺在乎学习的嘛！看到我之后马上回到学校来了。rdquo;看到我没有严厉批评，他小声说：ldquo;老师，你看能不能不告诉我父母，我不想让他们知道，怕他们伤心。rdquo;ldquo;你现在怕他们伤心，但如果你学无所成，最终他们不是还要伤心吗？rdquo;他头垂得更低了，说：ldquo;老师，我错了hellip;hellip;rdquo;我看他已露出悔意，便接着把上网打游戏的危害告诉他，并告诉他如何学会调节压力，自我控制，ldquo;你很孝顺，也很聪明，只要你去努力，一定能够成为一名很出色的学生。rdquo;然后就他在学习方法上出现的问题给出一些建议。从此以后，他再没有出现过类似的情况，学习成绩也突飞猛进，成为一名品学兼优的好学生。 为什么ldquo;三明治rdquo;式批评会产生如此好的效果呢？ 第一，ldquo;三明治rdquo;式批评能够拉近师生的心理距离。批评之前的肯定表扬和关怀可以拉近师生之间的心理距离，使相互之间的心理压力减小或消失，进而产生情感共鸣，这样再进行批评就一点即通，一言即悟。如果在学生犯错误之后直接进行严厉的批评，学生就会产生一种自然的防御反应以保护自己，一旦产生了这种防御心态，就很难听进任何的批评，即使批评多么正确也是徒劳。 第二，ldquo;三明治rdquo;式批评可以在学生认识到自己的错误以后重新燃起希望和热情。ldquo;人非圣贤，孰能无过rdquo;，批评的目的在于改正其行为，而不是为了批评而批评，更不能把学生一棒子打死。ldquo;三明治rdquo;的最后一层，即批评之后的鼓励支持信任帮助至关重要，它可以使受批评者振作精神，重新再来，避免陷入一错再错的泥潭之中。 第三，ldquo;三明治rdquo;式批评维护了学生的自尊心。苏霍姆林斯基曾说：ldquo;在影响学生的内心世界时，不应挫伤心灵中最敏感的一个角落mdash;mdash;人的自尊心。rdquo; ldquo;三明治rdquo;式批评能取得不错的效果，但我们不能机械地理解和运用，要在理解其本质的基础上，注意以下几个方面的问题。 第一，把握ldquo;三明治rdquo;式批评的功能和基本结构。ldquo;三明治rdquo;式批评的功能主要在于消除学生的防御心理和后顾之忧，维护受批评者的自尊心，从而使其认识错误、改正错误，并以积极的心态投入到学习生活中。我们在使用的过程中要使这三种作用充分发挥，为此，我们可以在把握它的基本结构的基础上灵活运用。它的基本结构是：肯定mdash;mdash;批评mdash;mdash;鼓励，我们可以根据不同的情况扩大或缩小其中某一部分，也可以把批评分几次加在肯定和鼓励之间，但不能改变各部分之间的先后次序，否则它的积极作用就发挥不出来，甚至产生坏的结果。 第二，ldquo;三明治rdquo;式批评要建立在真情实感的基础上，在每一个部分中都要投入真实的情感。ldquo;以情优教rdquo;是现代教学的一 种教学理念。苏霍姆林斯基曾说过：ldquo;我一千次确信，没有一条富有感情和审美的清泉，就不