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数学思想——数学教育之“魂” 数学思想，是数学发展所依赖的核心思想，也是数学教育领域中，学生通过再发现的方式习得数学产生、发展过程中起支撑作用的思想。数学思想是数学课堂教学的核心与精髓，是数学教育之ldquo;魂rdquo;。让学生感悟数学思想的力量，领悟数学思想的魅力，理应成为数学教育的诉求。 一、理解思想的内涵 史宁中解读《数学课程标准（2011年版）》时指出，数学抽象的思想、数学推理的思想和数学建模的思想是数学的基本思想。 抽象是从现实问题到数学问题的发展，其思维特征是抽象能力强。人类通过数学抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科及其众多的分支。可以好不夸张地说，数学学科的任何一个概念、任何一个法则，都是抽象的结果。就小学阶段而言，抽象主要体现在数学概念、原理的形成过程以及解决实际问题的过程中。对数学抽象思想的初步体会，不仅有助于培养小学生的数学意识、数学眼光，而且有助于逐步提高他们的抽象水平以及分析和解决问题的能力。数学抽象的思想派生出：分类的思想、集合的思想、数形结合的思想、ldquo;变中有不变rdquo;的思想、符号表示的思想、对称的思想、对应的思想、有限与无限的思想等等。 推理是从数学问题到数学对象结论的发展，其思维特征是逻辑能力强。推理是从一个命题判断到另一个命题判断之间的思维过程。如果是从一系列具体事实概括出一般原理的过程，称之为归纳推理；如果是从普遍性结论或一般性前提出发，推出个别或特殊结论的过程，称之为演绎推理。人类通过数学推理，进一步得到大量结论，数学学科得以丰富和发展。数学推理是数学的根基，没有推理就没有数学学科丰富的结论，就没有数学学科的发展。数学推理的思想派生出:归纳的思想、演绎的思想、公理化思想、转换化归的思想、联想类比的思想、逐步逼近的思想、代换的思想、特殊与一般的思想等等。 模型是多级多次抽象和推理的结果、对象、结论的呈现形式，其思维特征是应用能力强。人类通过数学模型，把数学应用到客观世界中，产生了巨大的社会效益，又反过来促进了数学的科学发展。以问题解决为核心展开的数学教学过程，常常就是数学模型思想的应用过程。就小学阶段而言，数量之间的关系，主要有两种模型，一个是：ldquo;部分量+部分量=总量rdquo;，另一个是：ldquo;每份数times;份数=总数rdquo;。 数学模型是沟通数学与现实世界的桥梁，也是现代应用数学赖以解决实际问题的基本思想。数学建模的思想派生出:简化的思想、量化的思想、函数的思想、方程的思想、优化的思想、随机的思想、抽样统计的思想等等。 二、渗透数学思想的意义 数学课堂，不是仅仅以教会数学的概念、公式、计算方法、解题方法为目标，更重要的是在学习数学知识的过程中获得数学基本思想。数学基本思想是数学课堂教学之ldquo;魂rdquo;。有ldquo;魂rdquo;驻扎的数学课堂才能承载起成长载体的作用，正如日本著名数学教育家米山国藏教授所说：ldquo;学生在学校所学的数学知识，在进入社会后，几乎没有机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在出校门后不到一两年就忘掉，然而不管他们从事什么工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着重要作用，使其终身受益rdquo;。 前段时间，因北京、江苏、上海等多个省市作出减弱高考英语考试分量，引起一些网友在网上吐槽，要求ldquo;数学滚出高考rdquo;。有网友还发起ldquo;数学滚出高考rdquo;的调查，支持者竟然多达七成。让数学ldquo;滚出高考rdquo;虽然是一种缺乏理性的情绪化的宣泄，但也值得数学教师警醒：ldquo;数学滚出高考rdquo;的真问题是什么？笔者认为，是数学教育的ldquo;魂rdquo;丢了。 数学教育的ldquo;魂rdquo;就是ldquo;数学思想rdquo;。虽然大多数教师知道数学课堂应重在让学生提高数学思维能力，感悟数学基本思想，但这些最终要通过考题来显现，为了考高分，教师把传统工匠ldquo;熟能生巧rdquo;的理念迁移到学科教学中，变着花样做题、背题。如此演练，数学课堂可谓ldquo;魂飞魄散rdquo;，只是应试考分的行尸走肉，教学丢了ldquo;魂rdquo;，便失了ldquo;趣rdquo;，导致学生越学越累，越学越厌。 教学有三重境界：教之以ldquo;知rdquo;、教之以ldquo;法rdquo;、悟之以ldquo;智rdquo;。 教之以ldquo;知rdquo;如授人以ldquo;鱼rdquo;，教之以ldquo;法rdquo;如 授人以ldquo;渔rdquo;，教学的最高境界是在教给学生 知识与方法的同时，注重数学基本思想的渗透，令学生悟之得ldq