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数学说课的基本要求数学教研范文大全 什么是说课 说课是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是说课教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么、怎么教、为什么这样教，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。 因此我们不难看出，把握课程标准是说课的准绳，吃透教材是说课的基础，用教育教学理论指导教学过程是说课的关键。老师们最头疼的是寻找教育教学理论作为支撑点，实际上并不难，理论依据来源于：课程标准；教材和学科特点； 教育理论（教育学、心理学等）和名家名言等。 二、“说课”和教案的关系 “说课”和“教案” 存在有许多共同点，但它们存在着很大的区别。它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。“说课”的听众主要为教育工作者，而“教案”的服务对象是学生。前者带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，后者则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。 说课内容 （一）说教材 1、说作用地位 说前后联系 例：《面积和面积单位》 属于空间与图形领域，这一单元具体包括：面积和面积单位，长方形、正方形的面积计算，面积单位的进率。本课是这一单元的起始课，它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是空间形式“由线到面”的一次飞跃。学好本课，是学习长、正方形面积计算的基础，也是小学阶段几何教学的基础知识。 2、说教材的编排意图 例：如“十几减九的退位减法”(京版一年级上册)这一内容教材的编排结构是: 从生活问题引入——从小明有13个气球。布置房间需要9个气球的实际问题引出“13－9”，体现数学来源于生活，唤醒学生已有的生活经验。学生动手操作、自主探索——寻求“13－9”的计算方法，鼓励算法多样化。教材中列举了三种计算方法：小牛的“破十”的方法；小狗的做减法，想加法，根据9＋4=13得到13－9=4的方法；小鹿的把9分成6和3，先减3，再减6的方法。教材中列举了三种方法外又提出“还可以怎样算?”鼓励算法多样化，关注了学生的个性差异，体现了问题解决策略的多样化这一课改理念。应用已掌握的计算方法解决问题——摆一摆，算一算引导学生根据十几减9的经验通过操作，主动掌握十几减8 的计算方法。培养了学生的知识迁移能力，使学生体验了方法具有普遍性，和掌握方法的重要性。 我们认为,教材的这一编排结构,符合学生的认知规律。因此,实施教学时,基本按这个逻辑程序开展教学活动,只是在多种算法的探讨后增加了十几减9的多个层次的练习后，最后引导学生根据十几减9的经验通过操作，主动掌握十几减8的计算方法 （二）说学情《乘法分配律》 1、学生已有生活经验和学习该内容的经验 乘法分配律是在学生掌握了乘法交换律和乘法结合律的基础上学习的（我对教材进行了调整，利用两课时先学习了乘法交换律、乘法结合律），学习乘法结合律也是按照观察比较、感悟举例、用字母表示规律这一方法学习的。学生对这一研究方法有了初步的认识，，同时理解了用字母表示规律的意义，为学生学习乘法分配律奠定了学习。 在生活中，学生遇到了大量的类似本课所创设的问题情境中的问题，学生都能举出类似的生活经验并解答（我通过布置“在生活中找一找类似的问题并解答出来”这一家庭作业调查到的。） 2、学生学习该内容可能的困难 学生在观察比较乘法分配律的两个形式的算式的联系时，学生很难用语言准确地表达出他们的联系，左边的算式是两个数的和乘一个数，右边的算式是两个加数分别乘这个数，再把所得积相加。 （三）说教学目标 知识与技能：过程与方法：情感与态度:学习重点：学习难点： （四）说教法 说明为完成本节授课任务教师所采用的方法和理论依据，说出为突破本节教学内容中的重点，难点，教师所采用的方法和理论依据，说出为实现本节课教学内容中教学目标教师所采用的方法和理论依据。 因为……，所以我采用情境教学法、讲授法、启发式、讨论法等多种教学法。另外为了激发学习的主动性和积极性，在教学过程中，运用了教具、学具、课件等。 (五)说学法 结合教学内容说出通过什么方式，培养学生那些学生习惯和学习方法？说出如何调动优生的积极性思维和激发差生的学习兴趣，如何发挥学生