教师教育发展中心教师教发展中心.docVIP

复旦大学历来重视教学文化的培育和传承。2000年，学校在教务处设立了教学研究办公室，通过教学研究和服务提升教师教学能力，提高学校人才培养的质量。同年，现代教育技术中心成立，致力于构筑学校数字信息化教学体系，引导教师将信息化教学与传统教学融为一体，以更丰富和生动的教学手段提升教学质量。2011年，以这两个具有十多年发展历史的机构为主体，学校正式成立复旦大学教学促进中心（2012年更名为复旦大学教师教学发展中心），并确立了其功能定位：以科学研究为支撑，以提供培训服务、科学评估、资源共享为主要工作内容，促进研究型、创新型教学模式的培育，促进大学教学研究的精细化，促进全校跨学科教师学习共同体的构建, 促进教育质量的全面管理。中心成立以来，取得的主要成果包括： 　　1.以通识教育为载体，推进研讨性教学理念 　　2005年，复旦大学成立了复旦学院全面实施通识教育，同时成立了通识教育研究中心，加强对核心课程的顶层设计，让不同专业大类的学生能够修读更适合自身发展的核心课程；2006年起，以通识教育为载体，学校大力倡导研讨性教学，在教学过程中培养学生探索科学的精神，激活学生探索与创新的兴趣，使之能够灵活运用从不同课程中学到的知识去解决现实中的问题。 　　目前，教师教学发展中心已培育形成了一系列具有品牌效应的研讨性课程。如上海市高校教学名师、国际关系与公共事务学院浦兴祖教授的“当代中国政治制度”课程；国家级教学名师、中国语言文学系陈思和教授的“中国现代文学名著选读”课程；物理系的“设计性研究性物理实验”课程和上海医学院的“人体寄生虫学”课程等。这些课程的教学特点是：将科学探究和教学内容有机结合，在教学理念、教学内容和教学方法上尝试创新，并通过丰富的网络资源将课堂教学延伸至课外自主学习活动中。 　　为了更好地落实研讨性教学理念，中心致力于倡导和推广小班化教学，满足学生的个性化培养要求。2010年起，以教学岗位设置为契机，在资源配置上对小班化教学予以倾斜，极大地调动了教学单位和教师的教学积极性。截至2011年，学校本科教学班级6人以下规模的课程达300门次；30人以下规模的课程达到课程总量的50%以上。 　　2.以国际化能力为目标，开展国际课程教学的探索 　　在探索国际化和全球化背景下人才培养模式的过程中，复旦大学坚持将提升人才国际化水平与本地化培养结合起来，让学生在成长道路上能立足国家发展的战略需要，以国际化的视野提升自身的综合素质，适应未来学科的发展与挑战。 　　国际课程建设是国际化办学的重要组成部分。复旦大学一直坚持国际化的人才培养要求，积极推动国际课程建设。自2008年起，学校全面鼓励教师根据国际学生和本土学生的不同需求，开设全外语课程。面向国际学生的全外语课程承担着文化传播的重要使命，主要着眼于中国历史、经济、社会及文化等内容，旨在弘扬中国传统文化，展现当今中国风貌，引导国外青年了解真实中国，促进不同文化间的相互尊重和互相认同。面向本土学生的全外语课程则在借鉴国外先进教育理念和教学方法的基础上，传授专业知识和技能，拓展学生的学术视野和科研潜质。在具体实施过程中，所有全外语课程资源均向全校学生开放，中外学生可同堂学习、讨论、合作，在不同文化的碰撞和融合中获得解决问题的能力。 　　2009年，在原有全外语课程基础上，学校形成了适合海外学生修读的全外语课程体系，包括四大课程模块，涉及近百种全外语课程。 　　2011年，复旦大学教师教学发展中心共组织开设165种全外语课程。在拉动全外语课程数量增长的同时，中心制定了全外语课程质量管理办法和评估指标，并将全外语课程建设纳入到全校本科教学团队建设中，确保课程的内涵建设和梯队构筑。 　　2012年，中心进一步推出暑期国际项目，来自剑桥、斯坦福、多伦多大学等60所世界名校的100多位国际学生参加了本次项目。该项目为期5周，所有13门课程均由复旦在职优秀教师开设。它向海外学生提供一次充分了解中国、体验上海、融入复旦校园生活的机会，获得了国际学生的一致好评（满意度达到90%以上），也证实了复旦长期致力于国际化课程建设的成效。 　　基于复旦大学长期在国际化课程建设的发展策略及实施情况，中心成员王颖研究员主持的“复旦本科课程国际化的双向性研究：路径与策略”获得了2012年上海高校本科重点改革项目的立项。 　　3.以制度建设为抓手，建立常态化的教学评估和激励机制 　　自1999年起，学校全面实施每学期学生网上评教制度，覆盖全部本科课程，评估指标涉及：教学实施、教学态度、教学能力、教学方法与手段、教学效果等方面。评估结果及时反馈给各位教师，并作为院系对教师年度绩效考核的依据。学生评教得分居前列的教师在院系获得表彰和奖励。而学生评教得分居末位的教师，由院系党政领导和督导进行听课跟踪，帮助查找原因，促进整改。为了把学生评教