第六章 师与学生.ppt

第六章 教师与学生 第一节 教师职业概述 一、教师的概念 从广义看，教师与教育者是同一语。从狭义看，教师专指学校的专职教师，是在学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成为一定社会需要的人才的专职人员。 我国《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”这对我国教师的法定含义、地位作用进行了规定。 对于法律上教师的概念，应从以下两方面来理解。 首先，教师是一类“专业人员”。这是从教师的职业划分上来界定“教师”的。“专业人员”是指具有某种专业知识、技能，经政府部门认定许可，从事某种专业活动的人员。学校里的有些教职工就不属于专业人员。 其次，教师是“履行教育教学职责”的专业人员。这是教师与其他专业人员的根本区别所在。所谓“履行教育教学职责”，是指直接从事对青少年进行教育教学、提高他们的素质的活动。承担着教育教学工作职责，这是教师最本质的特征。如果教师没有履行或者没有很好地履行其教育教学职责，就是教师作为承担专业职责的人员的失职行为。 二、教师职业的历史发展 教师是人类最古老的职业之一，自从有了学校就有了教师这个职业。随着社会的发展，教育的制度与组织不断变化，教师的来源、性质和任务也在不断变化。 春秋时期，奴隶制分崩瓦解，“天子失官，学在四夷”，官学中断，私学独兴。出现了大批私学和私学教师，如孔子、墨子等。 汉代以后，学校有官学、私学，官学又分中央官学和地方官学，均由有学问的人担任教师，名称多种多样。如唐代的中央官学教师有博士、助教、直讲几种，都是朝廷有品级的命官。私学中，乡塾的教师一般称为“塾师”。 我国在唐代还出现了书院，它是我国古代高层次的私学，是研究学术的地方。书院由山长（或者叫院长、洞长、堂长）负责，教师称为讲书，由山长聘请学者担任，有的书院还设有副讲。 清朝光绪二十四年( 1898)逐渐实行新学制之后，所有官学和书院都改称“学堂”，把教师称为“教习”，后又改称“教员”。民国以后，学校教师都称“教员”或“教师”。1912年，中华民国教育部公布学校系统，把学校分为初等小学、高等小学、中学、大学，教员也相应地分成初小教员、高小教员、中学教员、大学教员。教师还有职级之分。在1912年的《小学校令》中，把教师分为“正教员”和“副教员”，在《大学令》中则把教师的职务分成教授、助教授、讲师三级。 新中国成立后，从事教育工作的人通称为教师或者“人民教师”。在中小学，教师包括专任教师、班主任（基本上由专任教师兼任）、少先队辅导员、保健教师等。目前，我国有中小学教师约一千万人。 西方教师职业的发展又是怎样的？在西方古代，读和写只是祭司的技能，祭司们往往就是教师，他们一方面教授语言符号，一方面教授用这些符号记载的历史、神学、天文等方面的知识。 到了中世纪，教师大多由神职人员担任。教师的职业训练也受到重视。美国学者布鲁巴克说，中世纪大学授予的学位含有从事教学的权利。学位就等于教学执照。在法律、神学、医学系里授予的博士头衔，原意只是教师。中世纪大学为教师提供的主要训练是关于学科内容方面的，他们要通晓其专业学科的内容。 16、17世纪，有不少人总结教学的经验和规律，使教学的专业性增强。于是，可以设立专门的学校来培养师资。1681年，法国基督教兄弟会神甫拉萨尔创立了世界上第一所师资培训学校，成为师范教育的开端。 19世纪末，发生了以电气化为标志的第二次工业革命，对劳动者的素质提出了更高要求。许多国家把义务教育的年限从初等教育延长到初中阶段教育(9年)，于是对中学教育的师资需求增加，且对中小学教师要求有更高的学历。于是，师范学校升级为师范学院，教师培养统一由高等师范学校进行，学历层次也越来越高，到1900年，美国已能够授予“教育博士学位”。 自20世纪80年代以后，教师的专业化运动，成为众多国家提高教师质量的主导运动，教师专业进入到高学历化、证书化、终身化的阶段。 三、教师职业的特点 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。角色是个人在一定的社会规范中履行的一定社会职责的行为模式。每个人在社会生活中都同时扮演许多角色，但职业角色是相对单一的，而教师这一职业却具有多种角色特点。 1．传道者角色。正所谓“道之所存，师之所存也”，充分说明，教师具有传递社会传统道德、正统价值观念的使命。 2．授业解惑者角色。唐代韩愈早在《师说》中言：“师者，所以传道、授业、解惑也”，有言说“学高为师”。