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第四章 主体教育思想 概要 第一节 主体教育思想产生的历史背景 第二节 主体教育思想的主要观点 第三节 主体教育思想的现实意义 第一节 主体教育思想产生的历史背景 一 ：主体教育思想的历史演进 二：当今时代的进步呼唤人的主体精神的弘扬 三：“应试教育”的极端化，催化了我国教育实践中主体教育思想的产生与发展。 一 ：主体教育思想的历史演进 1：主体教育思想定义 是一种围绕如何看待学生在教育过程中的地位、作用和发展目标而阐发的教育理论。 2：中国主体教育思想的历史 古代 孔子“不愤不启，不悱不发”“举一反三” 王阳明 “今教童子，必使其趣向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已” 古代主体教育思想的萌芽，一般主要是集中在对知识的学习上，而在日常生活的多数活动中，学生、晚辈是没有地位、不受尊重的。 思考题:为什么不能使学生成为“缺乏主体精神的人”？ 面对丰富的信息、面对着五光十色，充满无限选择性的世界，学生不得不学会如何按照自己的意愿和目的主动地去筛选信息，主动地寻求指导和帮助，主动地发展自己超越自己， 而知识经济时代到来也对人们的创新精神和创新能力提出了很多高的要求，创新精神正是主体精神的一种集中表现和最高境界。 在这样的时代，一个缺乏主体精神的人是不合适宜难以适应的。 二：当今时代的进步呼唤人的主体精神的弘扬 1：发挥人的主体性，是人的本性。 生命的本质是一种主动、活泼、向上的力量，发挥主体性是人的本性的要求。 2：当代社会的发展为人的主体性的发展创造了良好的条件，同时也提出了很高要求。 3：知识经济时代的到来也对人们的创新精神和创新能力提出了很高的要求，创新精神正是主体精神的一种集中表现和最高境界。 4：中国由计划经济向市场经济转轨的特殊历史时期，强调主体意识，呼唤主体精神，对中国人来说就显得格外重要。 三：“应试教育”的极端化，催化了我国教育实践中主体教育思想的产生与发展。 试列举三条应试倾向的极端化带给学生的危害。首先，“应试教育使教学活动专注于书本知识而脱离实际，这不仅使学生得不到真才实学，而且往往使学习活动变得枯燥无味，使儿童青少年生活失去活泼，亮丽的色彩。 其次，“应试教育倾向”重视所谓智育，却忽视人的全面发展，使学生在道德、品质、身体素质、审美情趣等方面得不到健康成长。 再次，由于追求合乎考试的标准答案，“应试倾向”对学生强求整齐划一，忽视个性及积极主动性的培育，扼杀了学生的想象力与创造性的发展。 第二节 主体教育思想的主要观点 1：学生是自身生活、学习和发展的主体 2：现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程 3：现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标 4：现代学校教育中应建立平等、民主相互尊重的新型师生关系。 1：学生是自身生活、学习和发展的主体 (1)学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的，暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的，长期的。 (2)学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。 比如“韩寒”现象，学校应该承担更多责任。 (3)学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长的主体。 如何理解每个学生都是最适合自己学习的学习与发展方式 任何知识经验，行为习惯等必须经过学生自己的思考，体验和练习，才能成为学生自己的东西 而学生之间的天资、个性、生活环境等方面存在着广泛的差异 因此每个学生都有最适合自己的学习与发展的方式。 2：现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程 对于教师与学生在教育过程中的地位问题，有三种观点。 第一种是以教师为主体，学生为客体的传统教育模式。其主要特点是教育过程完全由教师说了算。 第二种是片面强调以学生为中心的教育模式。这种模式在西方特别是美国的一些学校中有一定市场。其主要的问题，在于把教师放在学生学习的从属地位上，削弱了对学生的引导。 第三种是“以教师为主导，以学生为主体”的观点。既尊重学生的主体性，又发挥教师的主导作用。 案例分析：学生的逃学现象 [案例材料一]某学校一名五年级的学生，因为对语文老师的课感到很无聊，就逃课去了学校附近的公共图书馆。没想到，一去就迷上了那里丰富的书刊，原本只想逃一上午的课，结果欲罢不能，在那里一直泡了三天。三天中，家长以为孩子每天都背着书包上学去了，老师则以为生病请假了。后来双方对不上号，才知道这位学生去了公共图书馆。这个学生被找回来以后，学校和老师应该对他怎么处理呢? 3：现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标 （1）学生的主体性集中体现为他们的独立性、主动性和创造性上。从内部看主体性包括主体意识，主体能力，主体人格。从外部看主体性包括独立