人教版本数学六下《圆锥的体积》课程教案5.docVIP

圆锥的体积 教学目标： 1.知识技能目标： ◆使同学们探索并初步掌握圆锥体积的计算方法和推导过程； ◆使同学们会应用公式计算圆锥的体积并解决一些实际问题。 2.思维能力目标： ◆提高同学们实践操作、观察比较、抽象概括的能力，发展空间观念。 3.情感态度目标： ◆使同学们在经历中获得成功的体验，体验数学与生活的联系。 教学重点、难点： 重点：使学生初步掌握圆锥体积的计算方法并解决一些实际问题 难点：探索圆锥体积的计算方法和推导过程。 教具准备： 1.多媒体课件。21世纪教育网：21世纪教育网 2.等底等高、等底不等高、等高不等底的圆锥和圆柱共六套，沙、米，实验报告单；带有刻度的直尺，绳子等。 教学过程： （一）创设情境，导入新课 1.故事情景 引发猜想电脑呈现出动画情境（伴图配音）。 炎热的夏天，小明和小强去“广场超市”的冷饮专柜买冰淇淋，圆锥形的冰淇淋标价是0.8元，圆柱形的标价2元。于是,他们两个为买哪一种形状的冰淇淋争执起来。同学们,你们能帮他们解决到底买哪种形状的冰淇淋更合算吗?（图中圆柱形和圆锥形的雪糕是等底等高的。） (学生回答自己的猜想,有说买圆锥形的,有说买圆柱形的) 教师:学完今天的内容后,同学们就能正确解决了!2.圆锥实物揭示课题 ①教师出示一筒 沙，师：将这筒沙倒在桌上，会变成什么形状？ （学生猜想后教师演示） ②师：在这堂课上，你希望学到哪些知识呢？ （生自主回答，确立学习目标） ③揭题：圆锥的体积 师：好，我们一起努力吧！ （二）自主探索，合作交流 1.直观引入 直觉猜想 (1)教师演示刨铅笔：把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形。 (2)引导学生观察，并思考：你觉得圆锥的体积与相应的圆柱体积之间有联系吗？你认为有什么联系？ ①教师鼓励学生大胆猜想。（生说可能的情况）21世纪教育网：21世纪教育网 ②师:你们是怎样理解“相应的”一词的？说说你的看法。 生说后，师总结：“相应的”，即圆锥与圆柱是等底等高的。（用实物演示给生看） 2.实验探索 发现规律 （1）小组讨论填写材料单，有顺序地领取材料 学生分6组操作实验，教师巡回指导。（其中4个小组的实验材料：沙子、米、等底等高的圆柱形和圆锥形容器各一个；另外2个小组的实验材料：沙子、米等，等底不等高和等高不等底的圆柱形和圆锥形容器各一个） （2）小组合作实验，并填写实验报告单。 实验方法 发现结果 第一次实验 第二次实验 第三次实验 结论： （3）汇报结果，实物投影展示实验报告单。 （4）组际交流，得出结论： 结论1：圆锥的体积V等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。 结论2：等底不等高的圆锥体与圆柱体，圆锥的体积是圆柱体积的二分之一。 结论3：等高不等底的圆锥体与圆柱体，圆锥的体积是圆柱体积的四分之一。 结论4：圆柱的体积正好是圆锥体积的3倍。 结论5：圆柱的体积是等底等高的圆锥体积的3倍。 …… 师：同学们实验的结论各不相同，到底哪组的结论对呢？ （各小组纷纷叙述自己小组的实验过程、结论；说明自己小组的准确性，学生的思维处于高度集中状态）。 （5）参与处理信息。 围绕三分之一或3倍关系的情况讨论：师：我们先来看得出三分之一或3倍关系的这几个小组；请小组代表说说他们是怎样通过实验得出这一结论的？ （请他们拿出实验用的器材，自己比划、验证这个结论。突出他们小组的圆柱和圆锥是等底等高的） 师：其他小组得出的结论不同，是不是由于实验过程或结论有错误呢？我们也请小组代表说说你们的看法。 （生说明他们的过程和结论都是对的，只是他们的圆锥和圆柱不是即等底又等高的）。 师：总结以上各个小组的看法，我们可以得出什么样的结论？ 生1：圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。 生2：圆柱的体积是等底等高的圆锥体积的3倍。 生3：我认为第一种说法较合理，强调了圆锥体积的求法。 ……21世纪教育网：21世纪教育网 师总结并板书： 圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3。 3.启发引导 推导公式 师：对于同学们得出的结论，你能否用数学公式来表示呢？ 生：因为圆柱的体积计算公式V=sh；所以我们可以用1/3 sh表示圆锥的体积。 师：其他同学呢？你们认为这个同学的方法可以吗？ 生：可以。 师：那我们就用1/3 sh表示圆锥的体积。 计算公式：V= 1/3 sh师：（1）这里Sh表示什么？为什么要乘1/3？? ?（2）要求圆锥体积需要知道哪两个条件？生回答，师做总结 4.简单应用尝试解答 例1：（课件出示教材情景图）在打谷场上，有一个近似于圆锥的小麦堆，底面半径是2米，高是1.5米。你能计算出小麦堆的体积吗？ (生独立列式计算全班交流) （三）巩固练习，运用拓展 1.试一试 一个圆锥形零件,它的底面直径是10厘米，高是3厘