人教版本数学四上《垂直与平行》课程教案2.docVIP

垂直与平行 浙江省绍兴县钱清镇中心小学 李国娟 312025 教学内容： 四上第64页－垂直与平行 教学目标： 1.使学生通过探究活动体验在同一个平面内两条直线存在着相交、平行的位置关系，掌握垂直、平行的概念。 2.能正确判断在同一个平面内两线之间的关系。 3.培养学生自主合作，团结友好的学习态度。 教学准备： 学具准备：四根小棒（红色和绿色）、2张白纸、一副三角板、一把直尺、一支铅笔。 教具准备：1、图形三个（直角三角形一个、平行四边形一个、长方体一个）；2、磁性小棒不同颜色的四根。 教学过程： 课前预热： 1、激活对直角、锐角、钝角的认知 （一一检查学具的过程中） 师：同学们，你们看，老师手里握着的是什么？ 生：三角板。 师：想一想老师为什么握在这里（老师拿在三角板的直角处）。 生1：因为老师的三角板上边一条边有刻度（斜边），量起来方便一点。 生2：因为上边两个角的度数是一样的。 师：刚才有学生说到了度数，你能说一说，这两个角我们把它叫做什么角吗？ 生2：叫做锐角。 师：真不错，那么什么是锐角？ 生3：小于90度的角叫做锐角。 师：看来同学们对以前学过的知道掌握得非常棒！我们还学过什么角？ 生5：我们还学过钝角，它比90度要大，比180度要小。 师：拿起你们的手，在空中画一个钝角。 师：谁知道老师握着的这个角是什么角，它又是几度？ 生4：老师握着的这个角叫做直角，它有90度。 师：请在草稿纸上画一只直角，并用直角符号标示。 生：画…… 2、感悟“互相”的含义 师：李老师和四（3）班的同学是好朋友了，咱们互相握个手吧！（与一学生握手），如果这样握（老师的手离开学生的手，独自握在空中）是互相握手吗？ 生：不是。 师：那怎样握才叫互相握手呢？ 生：应该要你握住我的手，我握住你的手，才叫互相握手！ 师：这位学生说得真好，互相握手，必须是两个人以上彼此握住才叫互相握手！那请同桌互相握个手吧！ 学生互相握手！ 师：在我们的生活、学习中还有类似的“相互或互相”的情形吗？ 生：拥抱、同桌等 师：（直奔主题）是啊！在我们的生活中存在着许多“互相或相互”的关系，在数学学习中也会有“互相”的状态......就让我们一起走进幸福的课堂吧！ 感知二条直线的位置关系 师：看看老师利用三角板在黑板上画了什么？ 生：一条直线。 师：它有什么特点？ 生：它是笔直的，无端点，可以向两端无限延长。 师：（标上字母a）这是一条直线a，如果在黑板上再画一条直线b，想像一下，可以怎么画？ 师：如果我们把小朋友们手上的小棒想像成直线，请你在桌子上摆一摆，然后把它画下来。 （学生拿出小棒摆，并把它画在白纸上） 老师拿出两根磁力棒，通过旋转，一一呈现学生的画法，并把它准备好的四种关系，用白纸贴在黑板上。 师：仔细观察这四种位置关系有什么特点？ 生：1和2两条直线相互交叉，3和4两条直线不交叉。、 师：这位同学说得非常好，1和2两条直线相互交叉，在数学上我们把它叫做相交。那么不相互交叉就叫做……（不相交） 教师板书“不相交”“相交”，并把1、2放在不相交一类，3和4放在相交一类。 师继续问：相交的两种情况小朋友们是不是都认同？（生：是）那么不相交的这两种情况呢？有没有同学有不同的想法？ 生：直线是可以无限延长的，所以我认为第三种情况如果把直线延长的话，它们就相交了。 师：是这样吗，我们把它延长试试看。 师把第三组的两条直线向小口方向延长后相交了。 师：看来，第三种情况也应该属于……（生：相交）。 二、认识平行线和垂线，探究特性 1、认识平行线 （1）初步感悟平行线的定义 师：当两条直线不相交的情况下，在数学上它有自己的名字，叫做——（贴出板书） 生：不相交的两条直线叫做平行线。 师：a、b是平行线，b、a是平行线。也可以说它们是互相平行的。（帖出板书） 师生：a和b互相平行，b和a互相平行。 （学生齐读板书——不相交的两条直线叫做平行线，也可以说两条直线互相平行。） 师：（伸出食指）想象它是一条直线，它是另一条直线。如果要这两条直线互相平行，怎样做手语？做给你同桌看。一边做，一边说：这两条直线互相平行或这两条直线叫平行线。 师：我们把平行线留在脑子里，想一想现实生活中你有没有看到过平行线？ 生：窗户的两条边。 师：哪两条边？ 生：竖的两条边。 师生：左边一条边，右边一条边，叫平行线。 生2：黑板的左右两条边是平行线。 生3：桌子的左右两边是平行线，上下两边是平行线。 （2）借助长方体感受同一平面的意义 师：老师带来了一个立体图形，老师在一个面上画了一条直线，无限延长，在同样的面上，又画一条直线。现在你看到的两条直线互相平行吗？ 如图： 生：不平行。 师：为什么？ 生：因为延长后，两条直线会相交。 师：如果我们修正一下，现在可不可以？ 生：