人教版本生物八上第三节《社会行为》课程教案3.docVIP

第三节 社会行为 本节教学建议 具有社会行为的动物很多，学生会很感兴趣。教师可以在课前给出更多的资料，或让学生自己收集资料，课上进行讨论。组织好讨论很重要，要引导学生注意把握社会行为的主要特征，即群体中的分工与合作，认识群体的力量大于个体，理解分工合作对于动物生存的意义。 群体成员间的分工合作是如何实现的呢?这是认识到合作必要性之后很容易产生的问题。此时教师要引导学生分析，认识信息交流是分工合作的必要条件。地球上的生物种类繁多，同种生物间、不同生物间的联系错综复杂。他们既相互对立，又相互依存。正是因为物质流、能量流和信息流的存在，才“牵一发而动全身”，生物与环境才成为统一的整体。 信息交流的意义果真如此重要吗?信息交流的方式是怎样的?提出这样的问题后，就可以引导学生进行本节的探究活动“蚂蚁的通讯”。这一活动需要教师提前做好准备。有条件的地方可以在室外做。 关于本节的技能训练，可提示学生从已有经验出发进行推理和假设。如蛾类有明显的趋光性，蚊子也有。是不是昆虫都有趋光性呢?怎样才能证明?实验的基本设计思路是：用来实验的昆虫要有黑暗和光明两种环境可以选择，此外，昆虫种类和数量要足够多，还应具有代表性。 教学设计 教学目标 知识与技能： 描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。 方发与过程： 运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多咱行为。对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 情感态度价值观： 认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。 重点和难点 重点： 1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。 2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。 难点： 1、社会行为形成的本质和意义。 2、探究问题的提出、方案的设计、实施。 课前准备 教师： 1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。 2、设计并制作课件。 学生： 收集和社会行为有关的资料。 教学过程： 方案一： （一）创设情景，导入新课 教师活动 学生活动 播放录像，创设问题情境，启发学生思维。 指导学生进行描述，互相交流，在此基础上提出问题。 观察图片，说出图中哪些动物是群体生活的。 （二）社会行为的特征 教师活动 学生活动 1、引导学生观察分析，启发学生提出问题：社会行为有哪些特征？参与讨论一起归纳总结讨论结果。 2、展示图片，启发学生进行分析。 指导学生阅读教材，请同学找出其中的雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。 引导学生思考：分工的社会意义，雌蚁的庞大体形对种族延续的意义。 3、倾听学生的想法，和学生一起分析。 一同观看图片找出等级。（提示：群体中按个体大小、健康状况、力量强弱划分） 1、观察社会生活的动物的录像片，讨论社会行为的特征。 2、讨论、表达交流：分组汇报讨论结果并以实例说明。 观察图片，找出其中的雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。 质疑：为什么雌蚁的腹部那么大？ 3、阅读教材产生疑问：羊群走路靠头羊，为什么？ 观察狒狒的群体生活图片，找出哪一个是首领。 （三）群体中的信息交流 教师活动 学生活动 引导学生体验信息传递的趣味性，信息传递在生活中的意义。 引出其他动物的信息传递方式。 引导学生分析人类在防治虫害方面的举措。 ? 听一段录音，猜猜这是谁？体验人类传递方式多样而高等，其他动物是怎样传递信息的呢？阅读教材中黑长尾猴发现敌害时向同伴发出警报以及昆虫的信息传递，说出动物交流信息的方式。 （四）小结l 教师活动 学生活动 动物为什么要结群生活呢？它们的群体生活是如何维系的？总结、质疑，引出探究课题 讨论总结：群体生活对个体及种族的延续都是很重要的。 （五）探究蚂蚁的通讯 教师活动 学生活动 1、鼓励学生要善于观察生活，从生活中发现问题并及时交流。 ? 和学生一起选出有探究价值的问题。 2、鼓励学生根据常识大胆猜测并进行科学的分析。 3、导学生阅读教材并补充探究提示：1）如何捕捉饲养蚂蚁；2）怎样难使现象明显；3）把纸片换成其他物体可以吗？4）注意组内的分工合作； ? 客观的评价，鼓励探究精神，对新的创意给予肯定。 组织学生间的交流和自评参与互评。 4、抓住学生的兴奋点，引导学生进一步探究，进行科学精神的培养。 1、根据生活经验说出蚂蚁的一系列行为，列出探究问题：1）是否排斥其他群体成员；2）如何识别群体成员；3）怎样将信息传递给同伴；4）蚂蚁最喜欢甜食吗？根据本组的兴趣确定探究主题。? 2、对所选问题作出认为合理的假设。 3、阅读教材并结合教师的探究提示初步拟定探究计划，完善计划，成员分工，自主探究。 随时发现问题随时交流、研究。 （一星期时间） （查阅资料，实验）