人教版本生物八下第一节《地球上生命的起源》课程教案4.docVIP

第一节 地球上生命的起源 一、教学目标 1.描述生命起源的过程。 2.关注生命起源的不同观点。 二、教学策略 有关地球上生命起源的问题，常见于各种科学杂志、报纸、网络等各种媒体，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。因此，本节课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。 本节课的教学设计，可以不拘泥于教科书的呈现方式，而应根据教师所掌握的材料和学生获取信息的程度和能力，采取灵活多样的教学策略。总的原则是：引导和鼓励学生参与教学过程，进行积极的思维活动；能够理解证据和科学推测之间的关系，能根据教材所提供的证据进行一定的逻辑推理，并以此展开丰富的联想和想像，从中体验到探索生命起源的意义。 下面是几种形式不同的教学策略，供参考。 策略一 1.课前一个星期，教师以组（可以四人一组）为单位，布置学生通过图书馆、互联网、报刊等渠道和媒体搜集有关生命起源的各种信息，特别是最新的报道，以备上课时交流。 2.上课交流时，教师应对学生提出明确的要求。如说明你所收集的材料与教材中的哪些观点相同，你还可以补充哪些材料和证据?你所收集的材料与教材中的哪些不同，不同在哪些方面?你倾向于哪种观点?你的证据和理由是什么?（注意应根据学生的能力及收集材料的难易，适当地说明一个方面即可。） 3.教师根据学生的交流情况进行补充和总结。 策略二 1.组织学生观看《宇宙与人》等与地球上生命起源有关的科教专题片片段，从而激发其探索的兴趣。 2.根据科教片中的内容和教材中的内容展开讨论，讨论的题目应该具体一些，可以参考下面的议题。 （1）专题片是怎样演示地球上生命起源的?与教材中的哪种学说相同或接近? （2）教材中提出了哪些新的观点? （3）教材中两种观点争论的焦点是什么? （4）你还了解到哪些观点? 这种教学策略要求学生必须带着问题观看专题片，并且要事先预习教材内容。 策略三 让学生根据平常积累的有关生命起源的知识和教材中提供的材料，以组为单位展开讨论。讨论的题目为：地球上的生命是怎样起源的?在这个问题上有哪些不同的观点?教材中两种观点争论的焦点是什么?你还了解到哪些观点?教师在学生全班交流的过程中进行补充和归纳。程序是： 分组讨论→全班交流→师生补充→共同总结 这种策略适用于视野开阔，阅读面广，头脑灵活，好奇心强的学生，需要学生敢于发言，善于表达。 策略四 1.在上课的两个星期之前，教师可与部分学生一起，按照技能训练的方法完成两个肉汤的对比实验。 2.由学生代表在课堂上介绍肉汤实验的方法和过程，并让学生观察实验的结果，激发学生的好奇心。然后提出问题：请解释肉汤腐败和未腐败的原因?以培养学生分析和解释客观事实的能力。 3.教师补充说明肉汤实验的来历，从而顺其自然地引出地球上生命起源的课题。 4.引导学生根据教材内容进行学习、思考和讨论。 本节课还可以列出其他几种教学策略，但教无定法，往往一节课教师要运用多种教学策略才能达到教学目标。因此，教师在进行教学中，一定要注意灵活变通，切勿生搬硬套。 在本节课的教学过程中，应该注意以下两点。 1.引导学生明确地认识到：科学的推测需要确凿的证据，仅凭空想往往是站不住脚的；科学推测不仅需要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想像。 2.引导学生真正地认识到生命的起源是一个非常复杂的过程，认识到科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的一种过程。 三、参考答案 资料分析 1.现在的大气成分中有氧气，而原始大气的成分中没有氧气。 2.原始地球上不存在生命。因为原始地球上没有生命存在的环境条件。 3.根据米勒以及其他学者的实验结果可以推测，原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的有机物。因此，生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。 4.陨石中含有构成生物体所需要的有机物的事实，可以推测构成生物体的有机物能够从地球以外形成并被带到地球。 练习 1.在现在的地球环境条件下，地球上不会再形成原始的生命。因为不存在原始生命形成时所需要的环境条件，如原始大气、高温、持续不断的雷电等。另外，现在的海洋的成分也发生了改变。 2.对这一问题的答案取决于对老子原话的理解。如果理解为“天下的任何事物都是从“有”，即现在已经存在的事物中产生的，而这些事物又是从“无”，即目前不存在的事物，而是从别的事物中产生的”，则与现代生物学中关于生命起源的观点不谋而合。如果理解为“有生于无中的‘无’，是虚无，是不存在的、什么都没有的状态”，则与现代生物学中关于生命起源的观点大相径庭（可以让学生各抒己见，练习辩证地思维，不必刻意求得统一答案）。 四、背景资料 神创论 神创论也叫特创论。神创论认为生物界的所有物种（包括人类），以及天体和大地