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《小学书信习作教学初探修改1
小学书信习作教学初探
绍兴县实验小学新校区 蒋南
摘要:书信是人们传递信息交流情感的一种重要的交际工具。在现代社会随着各种通讯工具的深入家庭,小学生已经不会写信了。但是,它表情达意的细腻性,叙事论理的充分性以及展现作者思想的个性的真实性,依然是其他通讯手段所不能代替的。书信不仅可以作为信息交流所用,同时写好一封信也是一个创作的过程,古今中外,不少文人墨客都通过书信向世人展示了其斐然的文采。所以,让学生进行书信习作是很有必要的。通过让学生了解书信的特征,指导他们掌握书信的固定格式和书写的礼节,最终来加强书信习作练习。练习中,要注意让学生选择自己感兴趣的题材,教师再加以适当适度的指导,做到评改结合,让学生学会真正写好一封信。本文综合这几个方面,来对小学书信习作教学做一点探析。
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关键词:小学生 书信习作 教学 探析
在小学语文教学中,应用文作为习作训练的一项内容自三年级起为小学生所接触。其中书信在人教版小学语文课本的第七册第七单元中。它可以是“给同辈写信”、“给长辈写信”、“回信”等。虽然说在通讯如此发达的现代社会,书信已经远不如在古代时那么受人欢迎了,但书信仍然作为一种特殊的交际工具为人们的生活服务。可是,如何才算是真正的写好了一封信呢?
1.小学生书信习作存在的问题
1.1社会因素导致的格式不规范
在通讯技术如此发达的现代社会,电脑、电话、电视走进了千家万户,有什么事情只需一个电话,一个短信或一封邮件。书信正慢慢退出人们的生活舞台,“家书抵万金”的场景已成遥远历史。对于书信文化知之很少,不少连书信格式、邮政编码、住址、姓名书写等常识都不会。??? 书信是私人性质的写作,是写作者与他人交流思想传递信息应酬往来的重要途径。由于其交际工具的实用性,决定了写作目的的明确性。书信的作者常常从一定的交际需要出发,与收信人直面对话倾心交谈,或探讨问题,表明观点;或叙述见闻,抒发情感;或阐明道理,教育指导;也可以家长里短,嘘寒问暖。作者的所见所闻,所思所想,通过书信形式得以传递交流和表达,从而达到书信写作的实用目的。
3.1.2了解写作情境的自由性
??? 书信不同于日记的独语,至少是写给第二个人看的,是一种指向对方的写作,因此在某种意义上可以说,它是所有语言表达形式中最随意、最坦诚的。
在内容和形式上,书信几乎不受任何限制,刘衍文先生在《现代作家书信集珍》序言中将书信内容分为论学、论文、交际、性情和情书五大类。加上最常见的家书,足以看出书信内容的丰富广泛。书信形式自由灵活,问题不限,长短不拘,尽可随意挥写。
在艺术风格上,书信更是自由随意。在情感表达上,最突出的特点就是自然率真。周作人说过“日记与尺牍是文学中特别有趣味的东西,因为比别的文章鲜明的表出作者的个性,诗文小说戏曲都是做给第三者看的,所以艺术虽然更加精练,也就多有一种做作的痕迹。信札是写给第二个人,日记则给自己看的(写了日记预备将来石印出书的算作例外),自然是更真实更天然的了。”
从写作过程来看,书信写作完全是在一种自由状态下的自由穿凿,作者的情感体验,个性风格,对问题的选择,语言的遣使,无不是在一处轻松自由的心境中展现出来的,而这正是写作追求的至高境界。
3.1.3了解写作对象的显在性
这里说的写作对象,是指收信人,即书信的读者,书信的读者对象是显在的、具体的。就写作者来说,由于书信读者的显在性,作者的写作活动与读者关系极为密切,既受制于对方,又依附于对方,所以作者要选择最恰当的方式予以传递。
???当然在书信写作中也有需要注意的地方,也就是书信中的礼节。书信具有告知性、礼节性等特点。礼节性是人际交往的基本要求,在书信往来中尤其重要。因为口头表达和面对面交流时,礼节的实现可以是语言和行为举止的结合,而书信则只能依靠语言实现礼节。
3.2指导书信的固定格式以及信封书写的礼节
书信有固定的格式和写法,一般由称呼、正文、署名和日期四个部分组成。此外,信封书写的礼节也是不容忽视的,书信礼节贯穿在书信的各个部分。让学生了解并熟悉各部分的格式和礼节,才能写出一封规范的信。
3.2.1指导称谓的礼节
??? 称谓,是寄信人对受信人的称呼,它表示双方的关系,在信第一行起首的位置书写。我国习俗素来重视人伦、名分,所以,在交际活动中应该特别重视称谓妥当,写信时尤其如此。笺文中的称谓包括名字(或号)、公职位、私关系(包括血统关系及亲戚关系)、尊词等等。??? 一封信写好之后,要在信末写明自己的身份、姓名,还应加上启告语,它是在信末尾署名之后的谦辞。简单的启告词有“启”“上”等。“启”在这里是说的意思,表示上面的文字是某某写的。在现在我们的日常写信中,启告语已经不占不可或缺的地位了。在信末署名的时候还应该考虑同收信人的关系。关系不太密切的就写全姓名,关系密切的,就去
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