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小学小学生语文素养现状调查报告 柞水县城关小学 一、阅读能力的形成与层次 上世纪初有学者对学生阅读能力做了一项调查发现，学生的阅读能力在五六年级之前一直普遍地、稳步地提高，但在此后的时期内，学生的阅读能力曲线就趋于平坦和停滞不前了。这并不是说学生的阅读能力到了六年级就达到增长的自然极限了，而是他们绝大多数人只能有效地进行“知识性阅读”，不能有效地进行“理解性阅读”的缘故。这说明小学阶段阅读能力的培养是十分关键的。 近几十年来，曾多次对语文教学及教材进行改革，每次改革都把阅读教学提到了重要位置，尤其是新《语文课程标准》对不同学年级段提出了不同的阅读目标，除了要注意阅读的总体要求外，还应注意各学龄段的具体要求： 第1学龄段（小学一、二年级学生）：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命。课外阅读量不少于5万字。 第2学龄段（小学三、四年级学生）：体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。课外阅读总量不少于40万字。 第3学龄段（小学五、六年级学生）：体会作者的思想感情，说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。课外阅读总量不少于100万字。 这些要求逐步加深，最终的目的还是帮助学生完善自己，从阅读中受益。语文阅读教学以文学作品去陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、想象能力、创造能力，提高语文阅读能力。把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，使学生能敞开自己的心灵，使自己成为富有灵性、具有鲜明个性的人，为学生一生的成长打下基础。 笔者曾于2012年10月至12月对我校部分学生做了以下几项调查 课外阅读情况： 经常在课外读书 偶尔读 很少读或不读 56% 25% 19%  课外阅读意向： 很想读书 无所谓 不想 58% 25% 17% 课外读书时间： 读书时间充裕 时间紧张 没时间 53% 21% 23% 课外读书条件: 读书条件好 一般 没条件 55% 22% 23% 从以上调查情况看接近一半的学生课外阅读很不理想，令人堪忧。究其原因主要是：教师不重视课外阅读、学生学习条件环境不好、学生贪玩的天性，没有形成主动读书的习惯。 二、阅读能力分类与结构 语文阅读能力从总体上可分为两大类，一类为本体性阅读能力，另一类为相关性阅读能力。 （一）本体性阅读能力 1．知识性阅读能力。 知识性阅读能力取决于学生对语文基础知识或常识的掌握程度。语文基础知识或常识主要包括：（1）基本字词知识：包括会认一定数量的常用汉字（如新课标规定小学阶段应认识常用汉字三千个左右），能利用汉语拼音识字（为此应掌握汉语拼音），能借助字典，了解同一个字在不同语言环境下不同的读音，通过阅读教学或通过查阅工具书，掌握一定数量的字、词的直接含义；（2）基本语法知识，包括认识常用的标点符号及其作用，能正确地断句、连句；了解词的分类，短语的结构，单句的成分，复句的主要类型和常见关联词语的用法；了解词序的变动能使词组或句子具有不同的意义等。（3）基本修辞知识，包括了解常见修辞格的一般用法。（4）基本文学知识：包括了解课本所涉及的重要作家及其作品，了解记叙、描写、说明、议论、抒情等基本的表达方式，了解散文、诗歌、小说和戏剧等文学体裁的基本常识等。 2．理解性阅读能力。 理解性阅读不仅仅要求阅读者具备一定的语文基础知识，对阅读者的理性思维能力及体验感悟能力更是提出了较高的要求。我们认为，理解性阅读能力主要体现在以下方面：（1）转换能力：能用自己的语言或与原先不同的表达方式，来阐述、解释某一概念、问题、观点主张或交流内容。对于比较复杂的交流内容，能举例说明或用自己的话更通俗、更清晰、更简洁地表达出来，这是衡量个体是否真正理解交流内容的实质与核心。（2）分析能力：能识别阅读材料所包含的逻辑要素或构成成分，能认识各要素、各成分之间的关系，了解将各要素、各成分联结在一起的组织原理等。我们这里所说的分析能力，并不是指传统语文教学中所讲的“划分段落”，更不是要求学生去分析什么“句与句”“段与段”的关系。（3）概括能力：能从整体上把握文章的主要内容、核心思想及情感。（4）分类能力：能对阅读材料中有关对象，依据不同的性质标准进行逻辑分类，弄清事物之间的各种关系。（5）推断能力：包括能结合上下文推断特定词、句在具体语言环境中的含义，能根据阅读材料的立场、观点及论证，合乎逻辑地推断出某些结论或可能性，并排斥某些不可能的结果及可能性等。 3．探索性阅读能力。 （1）审美能力：对阅读材料所包含的美所具有的一种感受、鉴别与欣赏能力，以这一能力为基础的阅读可称审美性阅