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巧用生活资源，优化教学设计 ●顾玉燕 生命教育理念下课堂的实质是关注生命主体的生命发展，使学生的学习不仅是知识、技能的掌握，还是智慧的生成和人格的健全与发展的过程。在实际操作中，我们发现，选取学生熟悉的、感兴趣的生活素材作为教学内容，能使学生获得一种如坐春风、如沐春雨的感觉，积极的学习状态和生命体验才会真正得以形成。 一、创设教学情境，激发探究兴趣 结合学生的生活素材创设教学情境，能使学生始终处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态摄取新知。 例如在教句型“Is this your pen?”时是这样设计的：上课铃声一响，教师拿着一支钢笔走进教室，一边用疑惑的眼神巡视学生，一边问：“Whose pen is this？”学生们都很好奇，都想知道这支钢笔到底是谁的，然后老师把钢笔交给学生，要求他们用句型“Is this your pen?”寻找它的主人。寻找物主的过程也正是学生操练句型的过程。之后用多媒体课件呈现了很多图片，让学生用句型“Is this your ……?”做猜一猜的游戏，最后拿出一些文具，要求全班学生找到文具的主人，看谁最快完成任务。在这样的情境教学中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在主动地实践、体验和探究。 二、充实教学内容，丰富学生体验 课堂教学内容要不断挖掘丰富的生活课程资源，从生活中汲取现实经验的“营养”。这样，通过生活素材可以满足学生理智、情感等方面的需要，激发学生积极主动地参与教学互动和共同建构知识。 《姥姥的剪纸》一文中有这样一句话“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这是对姥姥剪纸技艺的夸赞，也突出了姥姥勤于练习，练就了一手好本领。语文课如果仅止于此，那是远远不够的。语文学习的目的，贵在积累与运用，特别是让学生在言语实践中培养智慧、感受生命存在的价值。于是，老师启发学生结合自己生活中的体验，再来说说对这句话的理解。学生根据自己的所见所闻与亲历，能说出很多需要反复练习才能做好的事情。在此过程中，“总剪”的含义丰厚起来，而有“准头”的也不只是“手”了。最可贵的是大家在相互倾听交流中自然领悟到“要做好一件事，就是练习、练习、再练习”的人生真谛。 三、优化教学过程，关注生命成长 生命化的课堂教学关注得更多的是对学生生活、生命的关怀。只有通过生活，课堂教学才能尽可能活动化、游戏化，才能在鲜活、生动的学习情境中促进学生主动学习。 教学《千克和克的认识》，课前，让学生深入社会到超市调查关于“克和千克”方面的信息。通过实践，学生了解很多商品上都标有质量，如50克、100克、50克、500克、1等，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学建。在中，学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并举了生活中许多大约的物品。学生通过大量的操作：称一称克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。教育家叶圣陶先生曾说过：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。学习和运用教学方法用教材、挖掘好教材，生活就是教育，就是教育的内容，在生活里找教育，为生活而教育。我们的实际生活，就是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”’s on the teacher’s desk?”(课前，在讲台上放了一盏台灯)然后教授“lamp”，再说：“There is a lamp on the teacher’s desk.”这样以实物参照，学生的兴趣一下子提了起来，达到了事半功倍的效果。可见，生活是教育取之不尽，用之不竭的源泉。 策略之二、活化教学语言 活化教学语言即教师营造宽松、活跃的教学氛围，学生课堂活踊跃发言。兴趣是求知的前提，是学习的动力能在跳绳课上把学生的情绪调动起来，在课堂教学中，教师采用的教学，课堂评价呼唤人文关怀 ●胡心洁 教学评价是我们每一位教师工作中无法回避的一个问题，我们的终极追求是建立能让每一个学生都获得自由、充分、最大限度的发展，从而实现自己的生命价值，焕发生命活力的评价体系。但“用评价来促进学生知、情、意、行的和谐统一”是一个非常宽泛的主题，因此，本学期，我们优化教学评价子课题组聚焦评价的激励功能，研究探索多样的、具有针对性与实效性的教学评价策略，以生为本，给学生以人文关怀。 一、关注学习兴趣，童趣评价 一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。低年级学生具象思维突出，针对这一年龄特征，曹静芳老师采用了充满童趣的评价方式，比如用象征物对学生作评价，如，一张“喜羊羊和灰太狼”的贴纸、一颗熠熠生辉的“红