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抓住不变量 寻找突破口 ——六下《解决问题的策略》（转化）教学设计 江阴市华士实验小学 段安阳 教学内容：苏教版国标六下第71—72页例1、“试一试”、“练一练”，练习十四第1—3题。 教材简析及设计意图 教学目标： 1、引导学生回顾旧知，概括转化方法，并能从策略的角度进一步体会知识之间的内在联系，感受转化策略的应用价值。 2、使学生初步学会比较系统地有意识地运用转化策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 教学重点：在化新为旧，化繁为简中理解转化策略的价值，丰富学生的策略意识，会用“转化”策略解决问题。 教学难点：抓住不变量，寻找转化突破口，初步掌握转化的方法和技巧。 教学过程： 一、复习旧知，概括策略 1、心算：你能口答过程与结果吗？（课件出示）： + = ÷= （稍停顿） 师：第1题是分数加法，是什么样的分数加法？（异分母分数加法）是如何计算的？（先通分再计算）就是变成同分母分数加法来计算对吗？（对）B.推导三角形（梯形）的面积公式时，把两个完全一样的三角形（梯形）拼成一个平行四边形，把三角形（梯形）转化成平行四边形。 …… 师：大家观察一下这些转化有什么共同的特点呢？（提示：从知识学习的先后来一对一对分析，你有发现吗？） 大家以上列举的都是把新知识转化为旧知识，直到解决问题。（板书：新知 旧知） 新知正如匈牙利著名数学家路莎·彼得说过的那样：解题时，往往不对问题进行正面的攻击，而是将它不断变形，直至转化为已经能够解决的问题。（出示） 二、例题探究，提升策略 过渡：运用转化策略，将新问题转化为容易解决的旧问题，也可以使一些复杂的问题简单化。 （一）面积问题 1、例1：这两个图形面积相等吗？你是怎么想的？ 数方格可以比较出这两个图形的大小吗？（可以）但是很麻烦，有没有比数方格简单方便一些的方法呢？学生建议：转化成长方形来比较。 请大家拿出蓝色操作纸，用剪头在图上标一标，画一画，画出转化后的长方形。 汇报交流。一生上台指一指大屏幕，老师随学生在电脑上操作。 生：把左图上面的半圆分割开，往下移，拼成一个长方形。 师：怎么移？平移了几格？先分割出半圆，再向下平移5格。 师：割——移——补，什么变了？（形状）面积有没有变化？（没有） 师：那右边这个不规则图形如何转化呢？（学生演示：分割 旋转） 什么变了？面积有没有变化？ 师：如果每小格是1平方厘米。左边长方形面积是多少？右边长方形面积是多少？ 师：这两个长方形面积是相等的，因为转化时面积没有变化，所以我们可以知道原来两个不规则图形面积也相等。 师：现在我们一起来回顾一下，为什么一开始不容易直接比较出两个图形的面积，后来一下子就能看出来呢？（原来都是不规则图形） 不规则图形看起来很复杂。（板书：复杂）转化后很容易比较，这样就把一个复杂问题转化为一个容易解决的简单问题了。（板书：简单） 左图是运用什么方法转化一个长方形的？（平移）右图呢？（旋转） 2、小结：平移和旋转都是先分割后移补，我们可以叫割补法。割补法在图形领域有着广泛的应用。下面我们就来试一试。 3、练一练 （1）巧用转化写分数 （2）巧用转化求面积（只列式不计算） 形状变了，涂色部分的面积有没有变化？等积是变形的前提条件。运用转化策略确实可以使一些复杂的图形简单化。化难为易是转化的一条基本原则。 （二）周长问题 1、例题：你能求出这个图形的周长吗？ 你是怎么想的？ 图形变化了，但是周长没有变化。 2、试一试：巧用转化求周长（只列式不计算） 师：在图形领域转化的具体方法运用得最多的是平移和旋转，也就是割补法。但其他一些实际问题要具体问题具体对待了。选准转化的突破口是化难为易的关键。 三、应用策略，解决问题 (1)一块正方形菜地，其中的种茄子，种黄瓜，种蒜苗，种辣椒。这四种作物一共占这块正方形菜地的几分之几？ 如何列式计算？+ + + 观察：这几个分数有啥特点？（分子是1，分母是2及2的倍数，从大小上来看，后一个分数是前一个分数的一半，前一个是后一个的2倍） 怎么计算？在自己的随堂作业本上算一算。这里用到转化了吗？ 深度分析：如何要是再加上1/32，一直加到1/128，你还愿意先通分再计算吗？有没有计算的捷径呢？讨论交流。 我们在四年级就学过画图的策略，你能把题意画图表示出来吗？观察这张图，你有更简便的解决方法吗？（1-） 这