数学建模与儿童发展..docVIP

扩展性阅读 本期专题栏目主持人：庄惠芬 数学建模与儿童发展 【主持人语】 数学建模：数学教育和儿童立场的美丽遭遇 成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发一文》中鲜明地指出：儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应是现代教育的立场。江苏省中小学教学研究室王林老师在总结江苏小学数学教学流派的思想内核时也指出：儿童是数学教育的出发点与归宿。从儿童的数学学习和发展出发，我们的数学教育首先应该是为了儿童、基于儿童并最终指向儿童的。 由此出发，很多数学教育工作者对着自己发问：我们的学生到底需要怎样的数学学习？他们的数学学习过程到底应该是怎样的？通过数学的学习，能够给他们在哪些方面得到别样的发展？回答或许会是模糊的，因为对于儿童我们还了解得不够，但是指向肯定是清晰的，因为我们对于数学教育的思考和实践已经逐步回归到对于儿童立场的关注之上。 为儿童的终生发展奠基，基于这样的目标，小学数学教学的实施路径也许会有很多条，每一条也许都会有其侧重和关注的地方。而数学建模教学也许就是其中宽敞的一条。对于数学建模，很多老师听说过，但是对于其对小学数学教学和儿童发展的意义还不是很清楚，也有很多老师会自然地提出疑问：小学数学能够实施数学建模教学吗？如果能，实施的方式和中学乃至大学的差别究竟在哪里？当我们理解了数学建模的内在意义和具体过程以及对儿童发展的价值之后，就会对这样的疑问报以肯定的回答。这一点从我们在2010年4月进行过“数学建模与儿童发展”专题研讨活动之后，老师们积极的态度中可以看出。而在研讨活动之后，我们约请了相关的专家、名师和青年教师撰文形成了本期专题，对于小学数学建模教学的可行性进行了初步的分析，对小学阶段实施建模教学进行了较为明晰的定位，也提出了相应的实践形式和方法。对于这样的话题，呈现的仅仅是个开始，更多地还需要老师们的积极研究和实践探索。 小学数学建模教学的探索 王尚志1 胡凤娟1 张丹2 由于像姜伯驹、李大潜院士等一批数学家自始至终的支持，还有像肖树铁、严士健、叶其孝、姜启源、刘来福、杨守廉、李尚志、乐经良等一大批数学家直接参与了“数学建模”实践和推广，“数学建模”的教学和实践活动在中国开展得非常顺利，经历近30年的探索，在研究生、大学、中学（特别是高中）阶段，“数学建模”在课程、教学、学习和实践活动等方面已经积累了一些很好的教材、经验和资源。非常可喜的是，现在有一批初中数学教师正在致力于探索如何将“数学建模”渗透到教学活动中，激发学生数学学习的兴趣，积累数学活动经验。2009年，在国家骨干教师培训过程中，庄惠芬老师告诉我们，她和她的团队正在致力于小学数学建模的研究，我们很高兴，这是件非常好的事情，也是很值得探索的方向。 在小学，开展数学建模教学活动是一个新的事物，为了使大家更好地这方面的探索，首先，本文提供数学建模的一些背景材料；其次，初步认识“什么是数学建模”；最后，在进行数学建模教学活动探索过程中，需要探索和研究的一些问题。 数学建模提出的背景 首先，我们要了解3个主要背景：综合实践活动、科学教育的“做中学”和数学建模的发展历程。这样有助于认清研究在小学阶段开展数学建模的价值和意义，同时有助于认清在小学阶段开展数学建模活动为我们带来的问题和挑战。 综合实践活动。 综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。教师在综合实践活动这个生态化空间里，只是一个绝对的引导者、指导者和旁观者。 《基础教育课程改革纲要(试行)》在规定新课程的结构时, 进行了如下阐述：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工, 形成初步技术能力。 科学教育的“做中学”。 世纪之交，国际上一些有远见的科学家本着对未来的责任感，根据他们自身的科学实践经验，和教育界一起共同倡导了一项名为“Hands-on Inquiry Based Learning”的科学改革计划，旨在提高幼儿园和小学的科学教育水平，培育科学的思维方式和生活方式。 ?2001年，教育部和科学技术协会共同倡导和推动了这项有重大意义的科学教育改革在中国开展，取名“做中学” “Learnin