(2012继续教育数学生活.docVIP

加强数学与生活的联系 引入韩寒的争议。课件 在长达12年的数学学习中，经常有人抱怨为什么要学习那么多的数学，很多人认为学习数学的唯一目标就是考试，除了考试没有任何意义，那你们认为数学的学习对你有什么意义?（学员讨论后引入华罗庚）课件 数学与生活的美妙结合（课件） 调查一： 对于同学们对生活中的数学的认识， 我们做了一项“你认为数学与生活联系” 的调查，结果如下，从中可以看出，大多 数同学都认为数学对生活是有帮助的。 调查二： 我曾经对五年级学生进行一项调查，反映该级不同层次的173名学生对数学的学习态度，其中不喜欢数学的学生竟占47%！这一惊人的数据给我们以怎样的警示？我们身边的学生又有多少人真正喜欢学习数学？ 为什么有些学生怕学数学？ 数学和生活的联系被隔断了。 《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，将“生活问题数学化，数学问题生活化，体现数学的应用价值”这一理念得到体现。让学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题。 《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。” 例如，在春游过程中，感受1千米、10千米的路程的长短；买衣服时通过观察衣服的商标，了解含棉量，感悟百分数的意义；学生走进菜市场去看看、称称、估估感悟物体的轻重、价格的贵贱；瞧，这套房子的面积真大啊，有150平方米吧；今天的天气太热了，大概有35度吧；你的身高肯定有一米八；象这种把实际问题与数学联系起来，就是一种数学的能力，是一种主动地、自觉地理解数学，运用数学的态度和意识。 我们认为： 数学学习内容应当是学生“适应未来社会生活”和“进一步发展”所“必需的”和“重要的”；应当是“现实的、有意义的、富有挑战性的”；”应当是“有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”的。 学习数学不仅为了解决生活中的问题，更是为了培养学生的思维能力和分析能力。 因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决数学问题。教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，让数学真正的能服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。 当前的课堂教学现状有两种现象值得我们注意：一是片面强调数学教学生活化，对数学概念产生了一些误解；另一种现象是片面强调数学化，过分注重了知识的系统性、严谨性和逻辑性，使学生对数学失去兴趣和信心，数学教学与学生的生活经验严重脱节。 那么，如何处理生活化与数学化二者之间的关系？我认为生活化、数学化不应该成为完全对立的两极，而是搞好课堂教学的两个方面。因此，在小学数学课堂教学中只有实现生活化、数学化的完美结合，才能构建和谐的数学课堂。 基于以上对学生数学学习特征的分析，我们在讨论“数学生活化，生活数学化”这一问题时，即：“生活经验”为特征的数学生活化；以“生活原型”为特征的数学生活化；以“生活应用”为特征的数学生活化。现简述如下： 一、以“生活经验”为特征数学生活化 讨论这一问题，我们选择“分数的初步认识”这一课例为例。 首先，学生分数概念的建立可以描述为如下过程：? 生活中经历过的情境 生活中已获得的经验 需要建立起来的分数概念 ????????? 分一个西瓜????????? 分一个月饼 分一堆西瓜 …… 分一样多的两个一半 分不均得到一大半和一小半 …… 把单位的平均分成若干份，表示这样的一份或几分的数? ? …… 从上表中我们可以发现，生活情境与生活经验是有区别的，生活经验是对一类具有同样性质的情境结构的抽象，这种抽象是以自悟的形式在生活环境中积累下来的，学生在理解分数概念时，决定理解质量的是学生生活过程中对“半个、一半”等不完整数的理解，而这些不完整数正是学生在各种生活分割情境中获得的经验。 在分数初步认识的课堂教学中，有的教师经常会在课上安排一次切割活动，比如让学生分月饼、吃月饼或分西瓜、吃西瓜，以激发学生的兴趣，并认为是“数学生活化”，这种生活化就应该得到质疑。因为学生在切月饼或西瓜时，他们的数学思考已经淹没在月饼、西瓜等色香味引起的其它想象中了，当刀切向西瓜时，他很自然的想西瓜熟吗？而把“平均”之类的数学思考抛弃。 我认为：“分数的初步认识”没有学生的生活经验，建立概念是有困难的，即便建立了，也容易忘