内蒙古开鲁县蒙古族中学人教版高中生物必修三5.2生态系统的能量流动教案.docVIP

课 题 生态系统的能量流动 授 课 记 录 月 日 星期 节 2年 4 班 月 日 星期 节 2年 5 班 月 日 星期 节 年 班 月 日 星期 节 年 班 教 学 目 标 知识目标 （学习目标） （1）通过分析食物链让学生掌握生态系统中能量流动的概念。 （2）通过模型的构建让学生理解生态系统中能量流动的过程。 （3）通过定量分析让学生理解生态系统中能量流动的特点并学会应用。 能力目标 （1）通过定量分析生态系统中能量的输入与输出，发展学生的思维迁移能力。 （2）学会整理数据、分析数据，进而得出科学结论。 （3）通过小组讨论与导学式相结合的教学模式，培养学生的语言表达力，合作能力以及发散思维和求异思维能力的发展。 情感态度价值观 通过联系实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心生态的意识和进行生命科学价值观的教育。 高考链接 （高考考点） 通过分析食物链掌握生态系统中能量流动特点 教学重点 通过分析食物链掌握生态系统中能量流动特点 教学重点 通过分析食物链掌握生态系统中能量流动特点 教学方法与 教学准备 PPT 教学设计 教学内容 教学策略 学生活动和效果预测 教师PPT展示相关图片 师：第一幅图展示的是我国西南五省发生的大面积干旱情况，第二幅图展示的是青海省藏族自治州玉树县发生地震的情况。干旱、地震这些自然灾难会给人类带来很大的伤害，但是我们可以运用一些知识在灾害降临的时候增强自救的能力，减少损失。比如说，现在我们大家在自然灾难中被困在一个小山村中，食物只剩下一些玉米和几只饲养的鸡，面对这种情况，你将做何选择才能使自己生存更长的时间来等待救援？ A． 先吃鸡，再吃玉米 B． 先吃玉米，同时用玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 师：毫无疑问，人获得的能量越多，生存的时间会越长。那个策略更合理呢，通过《生态系统的能量流动》这节课的学习我们将解决这个问题。 我们就以食物链为线索研究生态系统能量流动的过程。这两组策略中食物链较长的是：玉米→鸡→人。玉米、鸡和人在生态系统中的成分分别是什么？ 首先我们来研究生产者的输入和输出。大家可以展开联想，在你面前有一片绿油油的青草，对于青草而言： 1.它的能量来源于什么？ 2.这些能量如何输入到玉米体内？ 3.这些能量的去向有哪些？ 4.最终去向是哪里？ 师：我们继续联想，在这片绿油油的草地上有一群野兔 ，野兔正津津有味地啃着青草。 问题思考： 1．野兔获取能量的来源是什么？ 2．野兔体内能量的去路有哪些？ 请同学们在思考、小组讨论后，完成上述问题。 教师在辅助学生完成上述问题的探究之后，总结流向每一个营养级的能量的去向都大体相同：A 呼吸作用以热能的形式散失；B 枯枝败叶或者遗体被分解者分解； C进入下一营养级（最高营养级除外）。并让学生以小组为单位初步构建生态系统能量流动模型。 通过现实生活中的故事情节引出问题，从而引起学生对问题的关注，以及让学生带着疑问来学习， 激发学生的求知欲和好 奇心。 充分发挥学生的独立思考能力和语言表达能力。 学生观看PPT展示的图片，并思考老师提 出的问题。 学生回答： A：鸡 → 人 玉米↗ B：玉米→鸡→人 玉米—生产者 鸡—初级消费者 人—次级消费者 学生思考并在学案上完成答案，学生代表到讲台上写出答案并进行讲解： 光能 ↓光合作用 生产者 ↙ ↘ 呼吸作用 ATP用于各 热能散失项生命活动 ↙ ↘ 下一营养级 分解者 高考链接 一片树林中，树、昆虫和食虫鸟类的个体数比例关系如下图所示。下列能正确表示树、昆虫、食虫鸟之间的能量流动关系的是（选项方框面积表示能量的大小） ? 板 书 设 计 生态系统的能量流动 能量流动概念 能量流动过程 起点 途径 过程 特点 模型 教 学 反 思 课堂容量较大，时间紧凑，留给学生巩固的时间少，练习也很少，导致学生不能掌 握到位