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启发式教学在数学教学中的应用 摘要：启发式教学不仅是我国古代教育思想的瑰宝，也是现代教育学界永恒不变的话题，而当今社会随着知识经济的兴起，对创新型人才的需求日益迫切，启发式教学作为一种培养人才的有效手段被广泛地应用于教学实践。因此，研究如何在课堂教学中有效实施启发式教学具有重大意义。本文着眼于启发式教学法的特征，结合实例，列举启发式教学法在数学教学中的常见形式，体味其在数学教学中的应用。 关键字：启发式教学；数学教学 ；实例应用 我国古代的教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。这种教学方法的含义，就是“启发”。启发式教学法，主要实践是结合有关通俗易懂，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到举一反三和独立解决问题的目的。，只有一个差，所以0和1不叫等差数列。在老师的指引下，通过同学自己看书、思考，弄清了两个问题，两个数可以叫数列，但0和1不叫等差数列，一般地，等差（等比）数列要有三项 2.2 实验启发 即指导学生做实验，启发学生掌握有关数学知识。通过实验的方法来讲解比较抽象的内容，形象直观，不仅可以启发学生思考，还容易留下深刻的印象 例如：在讲数学归纳法前，指导学生做一个实验：首先，将一块砖放于讲台上，将其推倒，则此砖倒下是必然发生的；然后，把十块砖按一定距离顺次排列，使第一块砖倒下后把第二块砖打倒，顺次下去，第十块砖也被打倒；最后，把砖头按一定距离顺次立着，使一块砖头倒下后能把第二块砖打倒，第二块把第三块打倒，……。砖头从教室内讲台旁开始，一直排到教室外，老师先把讲台旁第一块砖推到，第二块，第三块… …顺次倒下，派同学到外面看下最后的砖头有没有倒下。然后老师问：“如果我们的砖头摆放在无穷远处，能否保证每块砖都倒下呢？在此基础上讲数学归纳法，学生兴趣盎然，而且对由n=1的验证推至无穷的真实性确信无疑了。 2.3 引趣启发 学习积极性来源于兴趣，善于“寓教于乐”，就教学有方，“开窍”有术。善于运用生动形象、具体鲜明、准确精炼、妙趣典雅的语言进行教学，或者用趣题激发学生的兴趣，使学生在领会知识的同时，得到艺术美、数学美的享受，引起强烈的学习兴趣。 2.4 操作启发 教师引导学生操作，通过学生自己的实践活动，既启发学生掌握某些数学知识，又培养了学生的动手能力，发展智力。 例如：讲授圆与圆的位置关系时，老师引导学生自己动手，剪两个面积相等的三角形，再剪两个面积不等的三角形。然后移动两个圆的位置，感受圆与圆的位置关系，比较面积相等的三角形与面积不等的三角形在位置关系上的异同。 两面积相等的圆 两面积不相等的圆 2.5 直觉启发 给出实物、模型、图形等让学生观察，引导学生获得一类事物的特性。学生对生动具体的实际现象比抽象理论叙述感兴趣，直觉启发有利于培养敏锐的观察能力，周密的审题能力，从形象思维过渡到抽象思维。数学教学中引出定义、定理、公式常用此法。常用形式有演示启发、实例启发、观察启发、比喻启发…… 例如：讲授三角函数图像时，常采用几何画板，让学生在动态中观察各变量的变化对函数图形的影响，将抽象的理论直观化。讲授约当测度的时候，老师将约当内测度比喻为热水瓶的内活塞，约当外测度比喻为热水瓶的外盖子，将抽象的概念与实际生活常见实物相联系，深刻理解数学中的概念。 情境启发 给学生创设学习某种数学知识的情境，使其身临其境，有感性认识，减少解题困难，培养学生的独创精神。通过分析学生生活环境，从他们的生活中找到与新知识相关联的事物，从熟悉的事物出发，利用知识迁移手段，让他们进入一个新的领域，掌握新的内容，这样不但可以大大地激发学生的学习积极性，而且还可以将抽象的概念简单化、具体化。 例如：在学习《平均数、众数和中位数使用》时，创设这样的情景：李先生有一个小工厂，管理人员由李先生、他的弟弟、六个亲戚组成，工作人员由5个领工和10个工人组成。工厂经营很顺利，需要增加一个新的工人。小张去应聘时，李先生说：“我们这里的报酬不错，平均薪金是每周300元。”小张工作几天后找到李先生说：“你欺骗了我，我已经问过其他的工人，没有一个工人的工资超过每周100元的，平均工资怎么可能是一周300元呢？”李先生说：“小张，不要激动，平均工资是300元，你看这张工资表。” 人员 李先生 李先生弟弟 亲戚 领工 工人 合计 工资 2400 1000 250 200 100 人数 1 1 6 5 10 23 合计 2400 1000 1500 1000 1000 6900 问题： （1）李先生说每周平均工资300元是否欺骗了小张？平均工资300元能否反映工人的平均收入？若不能，你认为应该用什么工资反映比较合适