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小学语文活动课的设计思路 　　一、学生地位：从被动到主动 　　主体性和主动性是语文课的核心。在语文活动课中，学生始终是知识、技能、能力、品德等的主动获取者。学生是否主动参与活动，这是衡量语文活动课效果的重要标志。设计语文活动课要在学生主动参与上下功夫。 　　目前，我国的教学理论虽然也承认学生在教学中的主体地位，但这种承认是有限的，限制在通过专职教师、专用教材和媒体间接地认识客观世界，即在教师指导下学习书本知识的过程，基本上否认学生有直接经验和直接认识世界的任务，认为学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，把教学活动限定在“传授－接受”的模式内，致使我国的教学理论和实践中严重轻视实践、发现、探索等活动。 　　要实现学生在教学过程中的主体作用，必须让他们从事主动经历和探索发现的活动。使主动学习与科学认识相联系的是２０世纪著名的美国教育家杜威，他从经验主义出发，开展主张以学生主动活动为中心的教学，使学生的认识活动从面临需要解决的问题开始，让学生积极地、多方地寻求解决问题的方案，并实施解决问题的过程，最后以验证方案的正确与否作为阶段性认识活动的结束。在杜威的教学过程中，学生始终以主动的探索者和问题的解决者角色出现。设计主动学习的思路是： 　　１、从语言问题开始，激发学生主动学习的动机。以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文活动课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文活动课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。 　　２、强化自我意识，发展主动学习的态度。在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。语文活动课是建立在学生的自我意识、主动探索的基础之上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在这样的活动中，学生逐渐地形成主动学习的心理倾向。具体要求： 　　⑴　活动前自找资料、自我准备； 　　⑵　活动中自我表现、自我发挥； 　　⑶　活动后自我总结、自我评价。 　　３、采用交流方式，激励主动开拓的精神。以往教学是个体之间孤立和封闭的学习活动，缺少知识和经验的交流。因而学习的主动性全凭个人自觉性和能力为基础，很容易产生对学习的厌倦和放松。活动教学则不同，它强调群体间经验交流，相互启发，产生更多的探索愿望，形成自信、自强的精神。同时，同伴之间的交流还使学生逐渐破除以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯，从而使谦虚和自信有机结合起来。 　　主体性具体体现在： 　　①　师生在设计语文活动时，充分考虑了学生的兴趣和爱好； 　　②　学生在语文活动中经过教师适当的指导，自我决定活动内容、安排活动进程、自我管理与调控。 　　③　活动结束后，学生自我评价活动质量，对活动中的参与程度，取得的成效进行自我综合评价。 　　总之，语文活动课程为学生的发展提供了更多主动实践的机会，使他们“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做“（郭沫若语），使学生享受做学习主人的权利和欢乐。 　　例如；在安排“语文文艺会”这一活动时，首先师生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺会内容和形式；然后同学间相互做设计活动游戏，排演童话剧相声，讲述文学家的故事，布置文艺会会场等；最后由学生总结活动的收获，评选最佳节目。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生的积极性和创造性。 　　语文活动课充分发挥学生的主体性，就会带来意想不到的良好效果。一位教师在三年级组织一次“语文游园“活动，让学生自己出有关语文的各类趣味题。全班学生动手，到处找资料，编写游园题。他们出题的类型有“过拼音河”、“上正字桥“（订正错别字）。“进佳句园”、“走智慧林”、“钻成语洞”等等。活动由班内发展到向学校开放，游园题从小学语文范围扩大到初、高中的语文知识。 　　也许有人认为，主动探索的学习只适合于高年级学生，不适合年幼的学生。其实，这是一种保守的看法。例如，美国和澳大利亚小学一、二年级学生，就要求独立收集资料，写出“研究报告”，说明自己对社会、自然的看法。年幼的学生同样具有探索的兴趣和愿望，只不过要为他们设计适宜的活动方式。所以，开设语文活动课，旨在从小培养独立探索、主动探索的态度和学习。