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小学音乐教学审美化设计之探 余杭镇太炎小学 王蕾 内容提要： 音乐教育作为素质教育的重要组成部分和审美教育的重要途径，已经越来越受人们的普遍关注和重视。审美化的教学设计作为小学音乐课堂教学的构成要素，贯穿于学生审美能力发展的始终。其设计包含对小学音教学目标、内容、过程、媒体和评价五大方面，既可激发、满足学生认知需要，更注重学生的情感需要、审美需要。实现了音乐教学的美育，会使学生获得最佳的发展。 关键词：音乐教学 审美化 设计 策略 一、问题的提出 审美化教学，是指通过挖掘教学内容本身的内在美和运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质全面和谐发展的教学。它要求教学既要深入挖掘和科学揭示教学内容本身所蕴涵的美，并使学生感受、体验到教学内容的美，又要采用审美化的教学手段，科学设计艺术化的教学形式，组织审美化的教学过程，充分激发和调动学生学习的积极情感体验，使学生在“美”或“艺术”的形式中有效地接受“教”的影响，使教学达到“立美于教”和“施教于美”的和谐统一。 音乐教育作为素质教育的重要组成部分和审美教育的重要途径，已经越来越受人们的普遍关注和重视。它“润物细无声”的特点在全面提高学生素质方面有着其他学科无法替代的作用，在其发展学生的想象力和创造力，培养学生健康丰富的情感世界、树立正确的审美观念、提高审美能力、塑造健全的人格和健康的个性等方面均有极为重要的作用。但目前学校实施音乐教育的主渠道——音乐课堂教学却还存在着一些典型的误区，具体表现在： 第一，把教学目标重点放在音乐知识的认知和音乐技能的训练上，忽视审美能力的提高。 第二，重视将教师的感受强施于学生，对于教学过程和结果，总是想方设法控制在自己的臆想中，忽视以学生感悟音乐为主的“美育”范畴。 第三，脱离实际音乐作品进行单独、孤立、支离片断的知识和技能学习，忽视音乐的整体性感受和体验。 第四，追求课堂教学中表面上的热热闹闹和整齐划一，忽视学生对音乐感受力的个性化培养。 第五，教学评估上死搬硬套语、数等学科的评估方法，教师的教学水平和学生的学习成绩总是以音乐知识掌握的量、识谱和歌唱等技能的提高程度等内容来衡量，从而忽略了真正要实现的教学目标。 因此，改革缺少音乐美感、缺少情感魅力的音乐课堂教学已迫在眉睫。在《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中，提出了“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐基础知识和技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感 内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。”由此，我们所追求的审美化的音乐课堂教学应该具备以下几个方面的表征，即教学的内容美、教学的结构美、教学的情感美、教学的语言美、教学的气氛美、教学的节奏美、板书的艺术美、教学的环境美。 二、小学音乐教学审美化的基本途径 第一，教学内容审美化是教学审美化的基础。 教学内容的审美化直接关系到培养学生对所学内容的兴趣，激发其学习的动机和求知欲，调动学习积极性和主动性。同时它也关系到其审美能力的发展，它是教学审美化的基础。因此，对于教学内容的审美把握，一方面要求音乐教师结合所教内容，充分展示其艺术内容；另一方面要求对教学内容进行深入而广泛地挖掘，使学习内容真正成为孩子们的审美对象，使学生在掌握知识的同时受到美的熏陶，促进其审美能力和一般心理能力的发展。 第二，教学过程的审美化是教学审美化的具体展现。 教学过程的审美化体现了教学的动态美。它把教学美通过具体的教学环节和灵活的教学结构具体、生动地展示出来，使学生不知不觉地受到了审美的陶冶，提高了审美能力，完善了审美心理结构。对于小学音乐教学来说，过程的审美化是关键，也是灵魂。因为如果没有过程审美化，再美的教学内容也不会被学生所感知、体验，再好的教学设备和手段也难以发挥作用。 第三，教学手段与方法审美是教学审美化的载体。 教学手段与方法的审美化体现了教学的静态美，它是教学审美化的外在条件。没有教学手段和方法的审美化，教学过程的审美展示和教学内容的审美传递都不可能实现。 三、小学音乐教学审美化设计的策略 （一）教学目标审美化的设计策略 古往今来，音乐教育的目的观大致有三种：一是音乐本位的目的观，二是社会本位的目的观，三是个人本位的目的观。它们强调音乐的价值各有侧重，但都是天然一体，和谐共处的关系。由此，小学音乐教学目标的设计不仅要达到知识、技能、情感的目标要求，而且要达到美育的目标要求，使各类分目标同步发展，强调生命价值、智慧价值、情感价值的实现，开发个人智力和创造