2014年教师资格考试说课初中语文：《济南的冬天》教案设计.docVIP

教学目标 　　①有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。 　　②理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。 　　③体会作者对景物独特的感受，培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。 　　④学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。 　　教学重点 　　有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。 　　课前准备 　　①课前学生借助网络或图书，查阅一些有关济南的资料，依据课文内容设计一篇导游词。 　　②老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作; 　　教学内容 　　整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的温暖，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美。 　　一、激趣引读，诵读积累 　　1、创设情景，导人新课 　　春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。在北方就有这样一个“温暖”的宝地，今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”(出示目标，板书课题。) 　　②学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。 　　老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。) 　　2、诵读积累，整体感知 　　①学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中检查预习。 　　掌握字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪 　　②学生自由朗读课文，注意语气、语速、语调及重音的把握，并思考问题： 　　a.济南冬天的总的特点是什么? 　　b.课文写了济南冬天的哪些景物? 　　c.表达了作者怎样的思想感情? 　　明确：a，济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。 　　b，写对济南的总体感：“暖和安适”的“理想境界”(总写) 　　具体写：写阳光朗照下的山 ——温静 　　写薄雪覆盖下的山 ——秀气}勾画出一幅淡雅的水墨画 　　再写城外的远山—一淡雅 　　最后写冬天的水色——写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。 　　c.作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。 　　二、合作探究，互动释疑 　　1、合作探究 　　整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生合作探究，进一步深入理解文章。 　　问题探究：a.济南冬天的总的特点是怎样表达出来的? 　　b，济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点? 　　讨论明确：a.通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。 　　与北平相比——无风 　　与伦敦相比一—向晴｝宝地 　　与热带相比——温晴 　　b.济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。 　　“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。” 　　此处学生可再体会：①为什么称“小山”?——因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。②“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。——答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。 　　教师课堂小结：在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。 　　2、研读赏析 　　①你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处? 　　②有感情地朗读你所喜欢的语段，思考体味、揣摩作者的意图。 　　示例： 　　a.“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。” 　　把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。 　　b.“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 　　“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。 　　c.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” 　　“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。 　　d.“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。” 　　“害了羞”将雪赋予