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尊重选择 张扬个性 （案例：） 师：今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。谁来读读课题？ (生自由读，师指名读。) 师：读了课题，你发现了什么？ 生：我发现这首诗有两个题目。 生：我对刘峰的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。 师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的吗？ 生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！ 师：同学们，方悦已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢？我们来读读 (学生自由读) 师:谁愿意大胆站起来读读? (指名读) 师：读得真响亮,同学想给你提点小意见,接受吗? 生：翁媪(weng ao)读错了！ 生：我觉得词和诗一样,要读出节奏来宾,李惠的节奏不清楚。 师：你来示范一下好吗? 生：茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。 大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼,最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。 师：真好,诗词只有把节奏读正确,才有独特的音韵美,我们一起来读读好吗? 师：人们常说:诗中有画,画中有诗.读了这首词,你的脑海里有了怎样的几幅画面? 生：我看到了低低的茅檐下,有老爷爷、老奶奶在聊天。 生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。 生：还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。 师：“全神贯注”用得好！ 生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。 师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？ （学生用自己喜欢的方式投入到学习中。） 师：能展示一下你们的学习成果吗？ 生：老师，我最喜欢“茅檐低小，溪上青青草。”我用画画的方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。（众人笑）是的，我去过农村，见过的。 生：老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。（“老太婆啊，今天我喝多了！高兴啊，你看豆子眼见一天天大起来，到秋天我们就要准备大袋子喽！”“老头子，我也开心，我们就喝个痛快……” 师：真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。 生：老师，我喜欢“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：太阳快落山了，晚风习习，大儿子阿虎还干劲十足呢！你看。田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡红的晚霞下跳起舞，好象在感谢阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落进泥土…… 师：你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！ 生：我喜欢“剥莲图”，我用朗读欣赏法学的。 （生声情并茂朗读后，评点：我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。） 师：同学们，你们或者读或者写或者画或者演，不管采用怎样的方式，都用一颗和词人一样热爱农村生活的心，不知不觉间把词的意境表现出来了。最后，让我们把这首词永远留在脑海中好吗？ （学生自由背诵。） （评析）： 古典诗词，音韵优美，意境深远。传统的教学往往只在解词析句上兜圈子，对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。新课程标准提出：“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”、“发展个性，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求我们在课堂中努力创建一种开放而有活力的氛围。本课例中，老师深深领悟了新课程的精髓，课堂呈现一种学习创造的美！ 1、真心赏识，营造和谐愉悦的课堂氛围。 走进《清平乐村居》，你的笑容会不期然地在脸上绽放。细细品味，那是师生互为尊重、赏识赋予课堂一种祥和中的律动。同学的掌声，无疑是真挚心声的回响；老师的赞辞，更是由衷的吟叹；连否定他人、坚持自我的建议也是一种商议一种征询，让所有在座的人都感觉课堂如山间的清泉，奔腾着生活的活力，又没有凌厉的锋芒。我想这首先都基于老师，一个乐于鼓励、善于赏识的老师。学生主动查阅资料，一气说了那么多词牌名，老师给予的是真诚的掌声；学生随手创作的散文句式，老师送去的是“将来你也会是个词人”