溯源诗经 怡情国风.pptVIP

武汉市供销商业学校 张莹珺 说课内容 说教材 说教法学法 说教学过程 说教学反思 说学情 学情分析 教材分析 教法学法 教学过程 教学反思 说课内容 教材处理 教材 内容 处理 （1）不同形式的有声诵读，帮 助学生把握诗歌基调，感受诗歌 诗歌音韵，体验诗歌情感，内化诗歌意境， （2）不同层级的诵读要领帮助学 生在 “听读—初读—品读—美读—探读”中循序渐进的掌握诵读技巧。 突现诵读教学有效性 第二板块 诗词曲赋 《诗经二首·蒹葭》 教学内容 教材分析 知识与能力 读准全诗音律，进入诗歌意境，准确读出全诗重章叠句的结构及一唱三叹的情感。 过程与方法 采用多样化的诵读形式配合不同层级的诵读要领帮助学生在 “听读—初读—品读—美读—探读”中循序渐进的掌握诵读技巧。 情感态度价值观 领悟诗中主人公在追求过程中表现出的执着求索品质。 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教学反思 说课内容 读出全诗音律美，读准全诗重章 叠句结构及一唱三叹的情感。 重 点 调动多种感官帮助学生有效 “入境”，把握诗歌情感内核。 难 点 诵读技巧的 层进训练 关键点 教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教学反思 说课内容 学情分析 学生 特点 知识 储备 诵读 水平 班级 结构 学情分析 教材分析 教法学法 教学过程 教学反思 说课内容 业 务 部 行 政 部 后 勤 部 人力资源部 学情分析 教材分析 教法学法 教学过程 教学反思 说课内容 学情分析 教材分析 教法学法 教学过程 教学反思 说课内容 不能恰当把握诗歌情感，不能合理掌控重音、节奏、停连、语调。诵读存在过于平淡，过分做作，流于唱读等三方面问题。 教法学法 教材分析 学情分析 教学过程 教学反思 说课内容 诵读引导法 采用多种形式的有声诵读，把握诗歌基调，感 受诗歌音韵，体验诗歌情感，内化诗歌意境。 合作研讨法 提出问题，引导学生部门讨论，共同交流提高。 创设情境法 设置符合诗歌意境的视频、音频情境调动多种 感官，引发学生情感共鸣。 教法学法 教材分析 学情分析 教学过程 教学反思 说课内容 合作学习 结合班级准企业化模式分部门合作学习。 自主学习 通过藏经阁 注释及赏心 亭分析疏通 文字，理解 诗意。 感悟体验 反复诵读品 味、领悟、 联想、再现 诗人执著求 索的美好品 质。 教法学法 教材分析 学情分析 教学过程 教学反思 说课内容 品读领悟、升华情感 12分钟 初读体验、感受音韵 12分钟 听读导入、把握基调 4分钟 美读创造、勾连内化 15分钟 探读迁移、提升能力 2分钟 教学过程 教材分析 学情分析 教法方法 教学反思 说课内容 教学过程 教材分析 学情分析 教法方法 教学反思 说课内容 人力资源部 后勤部 业务部 行政部 停连 语调 重音 节奏 《蒹葭》音韵 教师小结并明确： 节奏：四句诗为二二节奏 重音：叠词延读，变字强读，韵脚高读 语调：沉郁、悠长、苍凉 停连：小节之间适当停顿 教学过程 教材分析 学情分析 教法方法 教学反思 说课内容 教法 教师读 第二小节 指定某位学生 读第一小节 全班集体 读第三小节 体验诗中重章叠唱，反复咏叹情感层次，并分部门完成填空 教学过程 教材分析 学情分析 教法方法 教学反思 说课内容 1、从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，这是 的 推移，象征 。 2、从“在水一方”，到“在水之湄”，再到“在水之涘” 从“宛在水 中央”，到“宛在水中坻”，再到“宛在水中沚”，这是 转 换，象征 。 3、从“道阻且长”到“道阻且跻”再到“道阻且右”，这是 变 化，象征 。 时间 追寻时间之长 地点 伊人飘渺难寻 道路 追寻过程的艰难 教师小结：反复咏唱，一唱三叹是《诗经》中常用的手法，在诵读中我们要读出章节的逐层渐进和情感的不断深化。 教学过程 教材分析 学情分析 教法方法 教学反思 说课内容 教学过程 教材分析 学情分析 教法方法 教学反思 说课内容 视觉——假如你是诗人，芦苇岸边你能看到哪些景象？ 听觉——假如你是诗人，盈盈水畔你能听到哪些声音？ 嗅觉——假如你是诗人，深秋拂晓之际