慢慢走，欣赏啊——《木笛》一文的解读历程.docVIP

慢慢走，欣赏啊——《木笛》一文的解读历程 【引言】文学作品是情感的结晶，欣赏它，是一种永远的寻觅和追逐。风景迷人的阿尔卑斯山山谷中的一条公路边，插着一个标语牌，提醒驾车人：“慢慢走，欣赏啊！”让我们一起走进文学这片激情的森林，仔细地品味美，品味情趣丰富的人生。 关键词：感受美品味美享受美 《语文课程标准》中明确指出，阅读教学是老师、学生、文本之间对话的过程。要使学生有所感悟，教师首先要有感悟；要使学生深受感动，教师首先要爱感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。要想让课堂火花四射、精彩纷呈，要想让教学生机盎然、充满活力，都离不开教师对文本进行全方位的解读。著名特级教师孙双金在谈对文本解读的重要性时首先提出：“上好语文课，解读文本是第一步。”语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首先应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。 无意之间，在人教版的九册语文教材的选读课文中读到了《木笛》一文，主人公朱丹——一位乐器演奏员身着一身黑色云锦衣衫亮相，我的内心便没由来的怦然一震，随后，读到他一次又一次地小心地将木笛取出、放回、取出，读到他拒绝演奏欢乐的曲目时那种难以掩饰的悲戚，再读到他来到南京大屠杀纪念碑前吹响木笛，“笛声悲凉凄切，犹如脉管滴血。寒冷凝冻着这声音，火焰温暖着这声音。坠落的雪片纷纷扬起，托着笛声在天地间翩然回旋。”我仿佛也随着这笛声来到了纪念碑，倾听着朱丹心脏的跳动。这样的感受和感动让我手不释卷，捧着课本读了一遍又一遍。整篇文章没有慷慨激昂的语调，没有华丽堆砌的词藻，而是有一种如朱丹的笛声般的忧怨自然地弥散，如中国的水墨画般无声地晕染。这样的文章，这样的意境，这样的情感，该怎样引领孩子？怎样感染孩子？咀嚼了很久，思考了很久，我慢慢平静下来。虽说《木笛》一文带给我难以言表的感动，作为教师，我们必须将自己感性的东西加以整合、提炼，形成适宜课堂、适宜学情的清晰的脉络和结构，才能有效地引领学生走进文章的语境、意境、情境中，获得正确的认知，享受艺术的熏陶，得到情感的升华。 一、以“腊梅”为切入口，凸显高大的人物形象 亚里士多德说过：“给我一个支点，我可以把地球撬起。”阅读教学也需要一个支点，即读者与文本对话的切入口——文本中最关键、最敏感的问题。只有找准了文本对话的切入口，才能高屋建瓴，牵一发而动全身，从而激发学生深入文本，形成对话，实现有效的多元解读。 标题是文章的眼睛，抓住了标题，也就意味着抓住了文章之神。怎样设置整体框架性的问题呢？我以“课文为什么要以‘木笛’为题？这又是一位怎样的木笛演奏员呢？”为主问题，引领学生走进课文，走近朱丹。通读课文之后，一个忧郁、孤傲的木笛演奏员的形象跃然纸上。“话音未落，从一排腊梅盆景中站起一个人来，他看上去修长、纤弱，一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成了一株梅树。衣衫上的梅花，仿佛开在树枝上。”写朱丹，为什么要反复地提到“梅”？作者的用心何在？这让你想起了什么？曾经学过的课文《梅花魂》、王冕描写的《墨梅》、《白梅》自觉地出现在脑海中。在这一次次的衍生中，一次成功的链接式解读应运而生。朱丹与腊梅在一次次的撞击中，不断地重叠、分离，一个不屈不挠、洁身自傲的梅花一样的形象越来越清晰，越来越高大。并给下文的解读设下了铺垫，“一个如此热爱音乐的人，为什么不服从分配？为什么他会放弃这么好的机会？”等疑惑也得到了初步的解答。 把一篇诗文，链接到其他文章，嵌入到其他意境，就可以出现多种意义的碰撞，甚至可以互相辉映，自然而然地揭示出新的、更深刻的意义。自始至终，朱丹就像一株傲雪迎霜、傲然挺立的梅树，屹立在我心里，学生心里。正如《白梅》中所写，冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。课伊始，就有意识地营造了一个婉约的课堂意境，在这样一个浑然一体的世界里，没有对语言文字的生硬肢解，没有对人物形象的标签式的张贴，可人物的形象已经高高地树立起。由此可见，文本解读的基点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴。作为语文教师，一定要用一双敏锐的眼睛，发现文章的每一处亮点和每一个细节，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着力点。 二、以“悲壮”为主旋律，奏响温婉的课堂基调 《木笛》是首悲伤温婉的乐曲，又是一个悲壮感人的世界。我们在抓住情节主线层层推进的过程中，溢于言表的是承载在语言文字中的文章的情感。文章中，情感元素遍布每一个环节，每一个角落。朱丹的悲伤、大师的感动，无不让人动容。这样的文章需要学生反复地品读、咀嚼、揣摩、体悟，进而感受到文字的律动，情感的波澜，触动自己的心灵。 整篇文章中，主人公朱丹表现出来的悲戚、忧伤，不