《“理解数学”是教好数学的前提.docVIP

“理解数学”是教好数学的前提 ——“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”初中第五次课题会议成果综述 人民教育出版社　李海东 “核心概念”是本课题研究的重点内容，我们课题组教学设计框架中第一条就是“内容和内容解析”，是要在揭示概念内涵的基础上，说明概念的核心之所在，并要对概念在中学数学中的地位进行分析，其中隐含的思想方法要作出明确表述．在此基础上阐明教学重点．这也就是要求我们首先要理解数学．理解数学就是要了解数学概念的背景，掌握概念的逻辑意义，理解内容所反映的思想方法，把握概念的多元联系表示，挖掘数学知识所蕴含的科学方法、理性精神等价值观资源． 1．理解教学内容，弄清“是什么” 本次会议的“用频率估计概率”的研究课的内容是很有代表性的．“统计与概率”是本次课改的新增内容，也是老师们所不熟悉的内容，教师对教学内容的理解和把握相对“代数”“几何”要差一些，教师讲课的底气明显不足，甚至有一些科学性错误，参加研讨的一线教师也大部分不敢发言，惟恐自己说错．北京市东城区教研员雷晓莉，吴晓燕老师在会议结束后，针对课堂上出现的问题也调查了一些初中数学教师，得出的结论是大家对“用频率来估计概率”的教学内容的认识理解有欠缺，需要“提高概率统计的专业素养”． 对于用频率估计概率，人教版教科书的相关描述为“一般地，在大量重复试验中，如果事件A发生的频率会稳定在某个常数p附近，那么事件A发生的概率P(A)=p”．概率的频率定义，反映了在大量重复试验的条件下，随机事件发生的频率的稳定值就是概率的性质．其中既有频率的随机性（每人每次试验都是变化的），也有频率的规律性（也就是稳定性）．对于这个定义的内涵，北师大张淑梅老师，人教社张唯一、王嵘老师，北京雷晓莉、吴晓燕老师在他们的反思文章都有阐述．在教学中，要特别注意避免以下理解： （1）“频率的稳定值就是概率的估计值”．事实上，频率的稳定值就是概率，但是在很多时候，我们无法仅从试验中知道频率的稳定值具体是多少． （2）“随着试验次数的增加，频率就越来越接近于概率”．事实上，定义中的频率稳定于概率并不是说频率的极限就是概率，而是频率依概率收敛于概率．即满足大数定律：设m是n重伯努利试验中事件A出现的次数，又A在每次试验中出现的概率为p()，则对任意的，有．也就是说，只要n充分大，那么频率估计概率的误差就可以如所希望的小． （3）“用频率估计概率，一定要大量重复试验”．事实上，频率总是可以作为概率的估计的，试验次数的多少只是影响估计的精度．在有些实际问题中，对估计精度的要求不同，再加上试验条件的限制（比如破坏性的试验），试验次数是随实际问题而定的． （4）“必然事件与概率为1等价，不可能事件与概率为0等价，随机事件的概率大于0而小于1”．这种说法仅是对于古典概型成立, 随机事件的概率是0≤P(A )≤1．必然事件的概率为1, 不可能事件的概率为0，但概率为1 的事件不一定是必然事件,概率为0的事件也不一定是不可能事件．例如向平面内投一质点, 该质点落在平面内某点A 的概率为0，落在平面内除点A 处以外的其他点的概率为1，但它们是随机事件． 在日常教学实践中，不能只关注于研究“怎么教”的问题，认为“教什么”的问题教材已经给出答案，即教材上的内容就是教师所要“教”的内容．“要给学生一杯水，老师需要有一桶水”．为了提高对数学的理解水平，我们应注意开阔视野，要从教科书、教参、教辅等局限中跳出来，扩展到更高层次，在高观点指导下理解中学数学．例如，为了更好地理解概率统计内容，应阅读一些大学概率统计教材；为了提高自己的教学反思水平，应阅读一些数学教育、教学、心理方面的理论著作；等． 2．理解教学内容之间的联系，在概念体系中认识核心概念 在对教学内容进行设计时，我们的认识经常是“就事论事”，仅仅考虑到这一“点”知识．这种对于中学数学教学内容的认识有一定局限性，可能会“见木不见林”．对于数学教学，要把知识体系当成核心，围绕知识体系开展教学．核心概念的教学设计应该考虑概念的来源是什么？概念的内涵是什么？与相关概念的相互关系是什么？概念有什么作用？在新的概念引入后，原有的知识可以作出什么新的解释？等等． 同样，在对教材进行分析时，也要树立“整体观”，不仅要分析所教学内容所在节的教材处理，更要看到这部分内容所在章的教材处理，甚至全套教材对于相关内容的处理，要深入理解教材对于这部分内容及其相关内容的编写意图，这对于我们深入理解教学内容也是有好处的． 例如，对于“用频率估计概率”，人教社王嵘老师和北京市雷晓莉、吴晓燕老师都分析了概率的几种定义：古典定义、统计定义和公理化定义，阐述了其各自意义和联系．从直观上讲，统计定义是非常容易接受的，这个定义也具有普遍意义．但是它的内涵是非常深刻的，涉及到大数定律，在初中阶段，我