《“留守儿童”读书情况研究报告.docVIP

“留守儿童”读书情况调查研究的交流材料 霍邱一中南校区 纪保鑫 我是霍邱一中南校区的纪保鑫老师，我担任的是一中南校区八（8）班的班主任和语文教学工作。 一、基本情况介绍。 我班共有65名学生，其中留守学生有27位，在这些留守儿童中，以2015年计算，16岁的3人，15岁的23人；14岁的1人。大多数留守儿童家庭经济情况一般，其中家庭困难的有4人。父母基本上都是非事业单位人员，有2位留守儿童父母虽是事业单位人员，但在乡下工作，很少回来。其他留守儿童的父母都常年在外地工作，很少回来，孩子们基本上都是由祖父母或外祖父母监护。如小A同学，小D同学，父母常年在外工作，过年都很少回来，孩子只能在放假时到父母打工地与父母团聚。 二、留守儿童的个人监护情况。 1、与留守儿童一起生活的监护人情况如下：父母有一方陪读的学生有12人；由祖父母监护的有11人；由外祖父母监护的有2人；自己租房住的有1人，由托管中心监护的有1人。 2、监护人的不同对留守儿童的学习情况和心理状态的影响。 首先，与非留守儿童相比，监护人的不同对留守儿童的学习情况和心理状态的影响 较为明显。比如在我班成绩优异的基本上都是非留守儿童，而在学业成绩较差的学生群体中，留守儿童所占的比重很大。非留守儿童性格较为开朗活泼，大多数乐于与人交往，而不少留守儿童在这个方面要差一点，显得沉默内向。如小C同学虽然学业成绩很优秀，但是不愿与他人交往，每天只专注于自己的学习，很少与同学交流；再如，F同学虽然个性活泼，热情开朗，但学习上不够上进，学业成绩一般。 其次，在留守儿童中相比较，监护人身份的不同对留守儿童的学习情况和心理状态的影响也有不同，只是明显度要弱一点。由父母一方监护的比由祖父母监护的要好，由祖父母监护的比外祖父母监护的要好一些，由外祖父母监护的比在寄宿中心寄宿的学生要好一些。G同学由寄宿中心托管，虽然寄宿中心也安排了老师进行管理，但不够细致，孩子养成了一些不好的习惯，比如晚上偷着上网，作业马虎等。 3、大多数留守儿童的监护人教育程度较低，小学没毕业的4人，小学毕业的13人，初中毕业的10人，高中及以上学历没有。监护人的教育程度与留守儿童的学习情况有较为明显的关系。一方面，在对学生的学习进行有效指导，释疑解难中有明显差异；另一方面，由于监护人受教育程度不同，对孩子的教育方式，沟通方法，未来期望值也不一样。如A同学，他由爷爷奶奶监护。爷爷奶奶都是小学没毕业，平时爱打牌，看电视，对孩子的学习基本上是放任不管，我多次与他们交流，都没有取得明显的效果。因为，他们认为每个孩子头上都会有颗露水珠子，孩子能学好当然好，学不好只要不学坏，他们也算是完成任务了，以后的路由孩子自己走，有这种认识的爷爷奶奶不在少数，有他们监管的孩子的表现大多不是很好。随着，孩子年龄的增长，监护人的教育方式也有一些变化主要表现在：在孩子小的时候，犯了错，会打、骂，现在基本上不在打骂孩子，顶多说说；其次，小时候对孩子的要求严一点，现在有些家长对孩子的学业已经放弃了，对孩子的学习放任不管了。 4、学校有时会通过《致家长的一封信》的形式与留守儿童的监护人进行交流，但次数少而且以事务性交流为主，效果一般。班主任与留守儿童的监护人交流多一点，主要是通过电话交流的形式，与监护人交流，有时也找家长到校面谈或家访，有的有一定的效果，有的效果不明显。 三、留守儿童的阅读情况 1、我班上的学生对纸质书籍的阅读兴趣较浓。阅读书籍主要是到书店购买和同学之间交流，他们一般通过电视和网络获取外界新信息，以看电视为主。 2、我经常向学生推荐阅读书目比如课程标准要求阅读的书目和其他书目如《哈弗凌晨四点半》、尼克胡杨的《人生不设限》、李崇建的《给长耳兔的36封信》，路遥的《平凡世界》，余秋雨的《文化苦旅》《千年一叹》等等。 3、每学期，我们都会做阅读计划，学期开始时会安排阅读书本后面的“名著导读”部分推荐阅读的名著，期中考试前读完一本，放假前再读完一本，假期里再读一本，时间上，要求比较灵活，只要在规定的时间内完成即可。在阅读方法上我指导学生用“圈点勾画”的方法，并做摘抄。每个月开展一次阅读交流会活动，交流自己的读书心得，分享自己喜欢的作品与片段。每节语文课课前有一个背诵自己喜欢的优美片段的环节，另外，要做手抄报，并评选出优秀作品，在“作品展示区”展出！以此进行监督和评价。如这个寒假我们就安排了一个“读一本好书”的活动，要做手抄报，开学时，由图书管理员主持，进行了手抄报交流活动，评选出的优秀作品要在“作品展示区”展示。 4、在阅读内容方面，从目前调查的情况来看，孩子们更喜欢读时文，比如郭敬明的作品《让悲伤逆流成河》、