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7 诗三首 涉江采芙蓉 《古诗十九首》 教案A 教学目标 1. 鉴赏《古诗十九首》的情趣和艺术魅力。 2. 背诵诗歌。 教学重点和难点 教学重点? 运用想象和联想描摹诗歌画面。 教学难点 培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力。? 课时安排 1课时。? 教学过程? 一、导入新课 钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓一字千金。”这是钟嵘对《古诗十九首》的评价，指《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。 二、整体感知 全诗抒发了游子思念亲人（妻子）、思念家乡的情感。 1、2句?：??涉江郊游??采摘芙蓉? 3、4句：???人在远方??心愿难遂 5、6句：???回望故乡???长路漫漫 7、8句：???天各一方???忧伤难遣 三、文本探究 1. 全诗抒发了游子思念亲人（妻子）、思念家乡的情感。具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的！ 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 （1）主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？ 芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯清莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。为文章奠定了高洁，清幽的意境。 采之欲遗谁，所思在远道。 采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。例如王维《相思》：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。 采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉并没有送出去，文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落， 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 （2）这两句既有人物动作描写，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么？“还顾”具有怎样的表达作用？ 明确：“还顾”一词，动作感和画面感很强，可以清晰的表现主人公孤独、忧愁、惆怅的形象和心情。表达了主人公极度痛苦的心情，可是，并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。 同心而离居，忧伤以终老。 （3）最后两句，除了表达黯然痛苦的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，想爱却不能相守，让人有“忧伤以终老”的担忧，黯然的心情令人销魂，这种分离是不同于秦观的《鹊桥仙》“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。 四、艺术特点 《涉江采芙蓉》这首诗有两个突出的特点：一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。 起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好 ，这是“以乐衬哀”的手法。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人销魂！ 教案 B 教学目标 1. 了解关于《古诗十九首》的文学常识。 2. 感受诗歌的思想内涵。? 3. 运用想象描摹诗歌的艺术画面。? 教学重点和难点 教学重点? 运用想象和联想描摹诗歌画面。 教学难点 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。? 课时安排 1课时。? 教学过程? 一、?导入新课? 《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。——《? 二、整体把握 这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗： 庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗