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注重动手操作，提高课堂实效 海拉尔区 左艳红 注重动手操作，提高课堂实效 ———左艳红 《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识。数学的学习方式不再是单一枯燥的以被动听讲和练习为主的方式，而应是一个充满生命力、富有个性的过程。苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。我的具体做法是：注重运用学具操作，加强学生动脑、动手、动口的能力，提高课堂效率。 在操作中充分感知，形成概念。 小学生获得概念依赖于适当的经验，尤其是学习起始概念，更依赖于亲身经验。在概念教学中，根据教学教学内容，引导学生观察操作，让学生充分感知，形成感性认识，有利于促进概念的形成。 例如：教学“有余数除法”中理解“余数”的含义时，以引导学生操作： （1）有6支铅笔，每人分2支，可以分给几个人？每人分3支，可以分给几个人？ 学生通过动手摆一摆后回答，教师板书： 铅笔支数 每人分得支数 可以分几人 算式 6 2 3 6÷2=3（人） 6 3 2 6÷3=2（人） （2） 有7支铅笔，每人分2支，可以分给几个人？每人分3支可以分给几个人？ 学生通过动手摆一摆后回答，教师板书： 铅笔支数 每人分得支数 可以分几人 还剩几根 算式 7 2 3 1 7÷2=3（人）剩1支 7 3 2 1 7÷3=2（人）剩1支 然后引导学生观察比较：（1）题分后的情况与（2）题分后的情况有什么不同？让学生在实际操作中体会到：分东西往往有两种结果，一种是刚好分完，没有剩余。一种是分完有剩余而且不能再分了，这个余下的数叫余数。 这样通过动手操作，学生对余数的概念有了初步的认识，为下一步学习“余数要比除数小”打下了基础，同事有培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维。 在操作中发现规律 著名数学家华罗庚曾经说过：“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前找出公式来。”所以，在教学时，不能简单的使学生记住法则、公式，而要使学生通过自己的实际操作，运用观察、比较、归纳、概括等逻辑方式发现规律，了解法则、公式的到的过程。 例如：在教学“平行四边形面积”时，引导学生操作： 用数方格的方法计算平行四边形的面积。 不用数方格的方法计算平行四边形的面积，自己通过看一看、剪一剪、拼一拼、比一比、算一算，看能把平行四边形变成我们学过的图形吗？学生可能拼成下面两种： （3）观察比较：长方形的长和宽与平行四边形的什么有关系。学生小组讨论反馈。 长方形面积 = 长 × 宽 （平行四边形面积） = 底（×） 高 归纳：先让学生自己说一说、再与小组内的同学交流概括出： 平行四边形面积 = 底 × 高（括号内是此步之后填写完成的） 这样不仅使学生加深了对平行四边形面积公式的理解，而且在了解和掌握公式来源过程的同时领悟了学习方法和思维方法。为后面学习三角形面积计算和梯形面积计算奠定了基础。 在操作中理解掌握数量关系。 小学生年龄小，生活经验上不丰富，理解能力较差，可以充分利用形象化的学具操作，帮助学生掌握数量关系。 例如：在教学“求比一个数多几的数是多少”的解决问题，引导学生操作： 第一行摆4个圆，第二行摆三角，也摆4个，让学生数一数，知道第二行的个数和第一行的个数同样多。 第二行再摆2个三角，然后提出问题，引导学生思考： 第二行先摆了几个三角，又摆了几个三角？ 第二行三角的个数可分为几部分？ 要求第二行三角的个数，就是求哪两部分的和？ 学生根据操作过程把以上问题一句一句连起来说，由浅入深叙述操作过程，表达思维活动。表述如下： 第二行先摆4个，又摆了2个，第二行摆的可分为两部分：一部分是与圆同样多的4个，一部分是比圆多出来的2个，要求第二行三角的个数就是把两部分合起来。 这样学生把做、想、说有机结合，使学生在感受到的情境中接受语言训练，由形象到抽象使新知更清晰，更明确，同时训练了学生的语言