《活动设计参考.docVIP

发展幼儿推理能力的数学教育活动设计 一、前言 （一）研究的目的与意义 1.研究的目的 数学具有高度的抽象性和严密的逻辑，数理逻辑发展幼儿的内在逻辑能力具有特殊的价值。恩格斯说，数学是思维的体操。早期数学教育的目标是提高儿童的思维发展，儿童的推理是一种特殊的初步发展儿童的思维能力的重要内容。本研究试图基于人类思维发展的规律和特点，对儿童思维的发展，在推理过程等方面的思考，对儿童思维的一系列数学教育活动设计，逐步培养的思考。 （2）实践意义：基于人类思维的发展规律，思维发展的特点，在推理过程中从思维方面一系列数学教育活动，幼儿思维的推理能力发展的一步一步的训练提供理论参考。。根据推理的方向 类比推理：类比推理是从特殊到特殊的推理，其通常的形式是：A﹕B﹕﹕C﹕？。例如狗﹕小狗﹕﹕猫﹕？，答案是小猫。类比推理是应用前提之间的关系（小狗是狗的婴儿）完成推理项目（小猫）。 2.幼儿推理能力的数学教育活动设计 数学是系统性、逻辑性很强的科学。数学中要注意数学的严密性和内在逻辑性。遵守数学知识的系统性和规律性，而且在系统的数学知识学习的同时，应加强儿童数学思维训练，要做到集中思维与发散思维的统一，分析思维与直觉思维的统一、顺向思维与逆向思维的统一。数学思维训练中，包含着一种推理的过程。学习数学不仅仅是记诵法则和程序。数学要让儿童觉得数学学习是有价值的、有趣的；通过操作，体验成功，获得自信并让幼儿觉得学习数学是非常有趣的。因此，要鼓励儿童多思考，并运用推理技巧发现数学中的关系。在推理过程中，解释与调整思考是非常重要的，一个问题如何解决与它的答案是一样重要的。 二、发展幼儿推理能力的数学教育活动研究设计 （一）设计的理论依据 1．列乌申娜的数学教育思想 列乌申娜重视通过数学教育发展幼儿的逻辑思维能力。智力的发展、掌握心理活动的方式、提高理解能力、掌握知识和运用已有经验解决问题的能力。可以说，数学学习可以最大限度地适应逻辑思维的发展。数学思维的特点是简洁、推理过程的顺序性、逻辑的一致性、准确性的思考和学会使用符号。 2．建构主义理论 皮亚杰对于逻辑思维的强调，是他的建构主义立场决定的。以皮亚杰的理论为基础而发展的课程或教育方案，几乎都将培养幼儿的逻辑思维作为主要目标。虽然不能将皮亚杰所强调的逻辑思维的培养简单地看做是幼儿数思维的培养，但是，幼儿数学思维的培养确实与皮亚杰所谓的逻辑思维的培养有着密切的联系。皮亚杰曾说，很难理解为什么，的逻辑不是从教师的教学，实践，逻辑和数学思维的结果，科学。 “支架式教学”是 支架式教学认为，幼儿的学习部仅仅是主动建构的过程，也是一个需要有教师适时适当的介入，提供支持和帮助的过程。幼儿的学是他们在教师的支持、协助、引导下不断构建自身。知识学习的过程某种意义上是一种认知过程，而思维是认识过程的核心。事实上，幼儿出生后经思维训练，不断提高已有经验，进入正式的课堂教学，教师以一个科学合理的教育为指导，提供必要的支持，开发幼儿的思维能力。 （二）设计结构 由于学前儿童的演绎推理尚处于萌芽状态，以为主体，以促进思维的发展，使活动更贴近生活 活动过程 根据幼儿的年龄特点及活动本身，增加了“难度控制”，从易到难调整了活动的进度，使活动在操作中更具有可行性。 活动延伸 提供一个新的发展平台,帮助逐步提高自己的通过动手操作、比较，发现物体排列规律并进行排序。观察能力和初步的推理能力。教具：序列的排序图样学具：幼儿分组操作材料花片方块若干。“小动物布置新家”引入课题。自主探索物体简单的排序规律。分组操作。：提供、白两种颜色的,按颜色规律排序。：提供四种颜色,让幼儿按颜色。：提供不同长短、宽窄、颜色让幼儿根据特征串成自主探索活动内容的交流提问：你是排的？幼儿排一排，教师强调规律性。归纳小结。排序的方法有多种，可按形状、颜色、数量等多种特征排序。出示三张卡片，引导幼儿发现并说出它们的排列规律第一张不变，逐一增多第二张蝴蝶不变，逐一减少第三张蝴蝶逐一减少，逐一增多。欣赏序列教师出示序列，设计小小。幼儿介绍自己设计的小，说明排序规律。 透明量杯，彩笔、记录纸人手一份。操作材料①红枣、豆、花生、、。一瓶茶，乌鸦两杯一样多的橙汁、茶，数字翻牌卡2个。冬天到了，乌鸦准备了许多过冬的粮食，让我们请幼儿说说它们的名字，并出示相应的卡片。这是什么？（小量杯）你们猜一猜，装满这只小量杯，需要放几颗枣？（幼儿猜测）如果装的是豆，需要放几颗？会不会一样多？量一量，看看哪种装的多，哪种装的少。想一想为什么，并把结果记录下来。）选择两种材料测量，并记录。同一种粮食装入量杯。用自己的方式进行记录。介绍自己的测量结果。（三）展示记录，讲评测量结果。你量杯里装了？能几颗？（教师记录）谁量了花生？你是怎么量的？小结：，结果才准确。为什么大的量杯里，枣只能放颗，花生能放