《活跃课堂的英语小游戏.doc

英 语 教 学 游 戏 第一章 课堂教学游戏概论 三、设计游戏的几个原则 充分研究儿童的心理活动规律表明，游戏的成功在于某种程度上取决于游戏对儿童心理的满足程度。游戏越能满足儿童心理，则越成功，否则相反。由此看出，设计游戏也必须以儿童的心理规律为基础。否则，只会是空中楼阁。 1、猜测性 利用儿童的好奇心理，引导儿童通过游戏拉力探寻未知世界，使孩子们感受成功的喜悦，此类游戏有：神猜、Words in heart、The bad Queen, etc 2、对抗性 利用儿童好胜心理进行游戏，孩子们在游戏中都希望取胜，关注游戏的结果。利用学生关心游戏结果的间接兴趣，达到逐步掌握英语知识的目的。如：Golden touch、High and low voice。 3、趣味性 游戏设计千变万化，灵活形式，不可预知的结果，深深吸引着儿童，令他们兴趣盎然，他们才会乐于参与和积极响应。 四、实施游戏要注意的几大原则 1、目的性 任何教学都应该在一定的教学目标指导下为一定的目的服务，做到有的放矢，教学是让孩子们的知识从无到有，从低到高的过程，以逐步达到老师预期的培养目标。目的性也含有以下方面的意思： a. 每个游戏均应为一定的教学目标服务。 b. 游戏为掌握当堂课的教学内容服务。 c. 游戏为复习、巩固以前所学的知识服务。 2、准备性 教学游戏要成功的进行，游戏前的准备必不可少，这是保证游戏成功的必要条件，我们所说的准备包括以下几方面的准备。 a. 物质上的准备：包括道具、录音机、卡片、板书、服装、头饰、录音带、录象带等。 b. 知识上的准备：每个游戏的进行都对孩子们所学的知识和能力有一定的要求，教师要有预见性。 c. 心理上的准备：良好的心理状态是办任何事成功的必要条件，让学生安静，进入游戏状态。 d. 还应针对不同的学生进行不同的游戏。 3、顺序性 游戏进行的时候具有一定的难度，在进行游戏时有必要遵循其难度差别，做到由易到难、因地制宜、步步为营、逐步提高。 5、可控制性 有的游戏在进行时，由于其本身的对抗性较强，学生好胜心切，心情激昂时会导致课堂纪律混乱。老师做游戏应该心中有数，能有效控制课堂纪律。 6、适宜性 游戏的难易程度要适宜，太难会使多数学生做不了，会导致游戏失败，挫伤学生的积极性；太容易又不能激发兴趣。不同班级，不同程度，不同情况的学生要从实际出发，安排最适宜的游戏，如男生比女生多一倍的班，不适合进行男女对抗性游戏，因为显失公平，游戏失去意义。 第二章 单词游戏总汇 第一部分 操练型单词游戏 2. Words and Gestures 操练方式：教师将单词板书在黑板上，经带读让学生初步掌握这些生词后，老师再边做动作边读单词，使学生通过形体语言掌握单词的含义，然后，老师读单词，学生做动作。 注意事项：在带读过程中不可将动作和单词分开，随着游戏的进行，老师读单词的速度可越来越快。 理论依据：在教学过程中，运用直接法，通过形体语言直接反射到单词的含义，使学生更易理解词义。同时利用学生好动的特点，使学生多余能量充分发挥在课堂教学里，而不是在做小动作上、吵闹上。 3. Gestures and words 操练方法：在学生比较熟悉地掌握单词后，教师给出单词含义对应的动作，学生根据教师的动作读出相应的单词。 注意事项：此游戏难度有所提高，故要求知识上的充分准备，且有两种记分方式，一是老师做动作后，最先说出这个单词的同学得分；另一个是老师做动作后，学生举手回答，回答正确者计分。 理论依据：同上。 4. Can you hear me? 操练方式：教师读单词，声音由大渐小，如果学生听得见，回答“yes”，连续五遍都能听见，学生记分，此游戏有许多种变换形式。先可让学生看到老师读，之后老师可将自己嘴巴有意挡住不让学生看到自己读，最后甚至可将自己隐藏起来，让学生只听其声不见其人，逐步把学生全部注意转到听这一环节上。 注意事项：如果学生连续得几分后，可适当叫学生说出教师所说单词，避免学生产生南郭先生的心理。进行时间不宜太长。同时，要强调必须等老师念完单词，学生才能开口说“YES”忌抢老师先，这样学生才会认真听，不至于一味地有口无心说“YES”。 理论依据：对大脑单一神经区域进行反复刺激，有时多种信号同时刺激大脑各个区域效果更好，简单输入，学生感觉到难度较小，有利于培养学生自信心。 5. Fast reaction 操练方式：先将单词板书在黑板上，然后手突然指某一单词，看谁先输出老师所指的单词，有时老师故意从一个单词滑向另一个单词，让学生做出迅速判断读出后者。有时要求学生配合动作读出来，效果更好。 注意事项：该游戏进行前必须进行充分的准备，不然学生会读不出来，注意让学生用正常语速说出单词，避免出现“喊英语”的现象。注意组