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《6.2金属的化学性质

课题2金属的化学性质 教案 教学目标: ?1.知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。 2.初步认识常见金属与盐酸、稀硫酸以及金属氧化物溶液间的置换反应。 3.熟悉常见金属的活动性顺序,学会利用金属与酸以及金属化合物溶液通过“置换”推断常见金属活动性顺序。 4.发展学生敢于置疑、勤于动手的科学精神,发展求知欲和探究激情。 (注:“置换反应”概念的更深刻理解,于第二课时进行) 教学重点: 1.了解金属活动性顺序表,掌握置换反应的概念。 ? 2. 认识部分金属重要化学性质(与氧气反应,与盐酸、稀硫酸反应及金属间的置换)。 教学难点: ? 1.? 活动性顺序强弱的探究及排序。 ? 2. ?金属活动性顺序表的应用。 教学方法: 对实验现象进行筛选、对比、归纳、分析、进行信息处理,获取科学结论的教学方法。 教会思路: 猜想与探究――→观察与检验――→分析与归纳――→解释与结论 教学准备: ??? 镁、铝、锌、铁、铜等金属,硫酸铜溶液、硝酸银溶液、稀盐酸、稀硫酸等以及酒精灯,石棉网、三角架、试管、镊子等。 教学过程: 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 课程引 入 导读:提出思考问题。 读引言思考:铝为何具抗腐蚀性,其它金属如何?化学性质有什么共性和差异性?规律怎样? 明确课程目的,引导关注重点。 情景创 设 演示:外观相似的四片金属片(Mg、Al、Zn、Fe,编号)置于铁三角架上灼烧,由学生根据现象猜出金属名称。 进行“猜金属”游戏,观察现象,猜测金属: ? ? 据学生展示猜出的结果进行互动评价――学生很难完全猜准,多数根据“燃烧”仅猜出“Mg”。 激发好奇心与求知欲,激励探究激情,并学习在真实的情景中发现规律和问题。 ? 以存在“问题”为后续探究留下悬念。 规律建构1 导思:1.同学们在猜金属的游戏中,发现了它们化学性质的共性和差异性吗?2.通过发现,我们能粗略确定这些金属的活动性吗? 为了寻找差异性和规律性,我们是否还可以根据以前的学习、生活经验来寻找规律呢? 讨论金属的共性与差异性Mg、Al、Zn、Fe都能与氧气反应,但剧烈程度不同,初步归纳 活动性:MgAl、Zn、Fe ? 讨论与发现:学生从教材及生活中经验:“真金不怕火炼”,铜制品(如铜锁)裸露保持光泽,铁制品裸露易生锈等事例归纳规律并互动评价。 活动性:Mg、AlFe、CuAu 或:MgAl、Zn、FeCuAu? 发现:仅凭上述探究,还很难更广泛找出金属的活动性规律。 这一过程,学生仅能 从最基本的认知层次初步归纳少量金属的活动性顺序,存在的问题,继续为后续的探究留下悬念 问题链 接 引导联想:上述探究初步找出了一些金属的化学性质和活动性规律,但要更广泛探究金属活动性顺序规律,须另辟蹊径进行探究。 多媒体引导:(在第七单元探究酸雨的模拟实验时已经留下伏笔) ? ? 讨论:1、这一现象能否反映出镁、锌的活动性顺序? 2、能否类似用这一方法探究镁、锌、铁、铜等金属的活动性? 将不同的探究方法通过学生的亲身体验搭建联结的桥梁,同时发展运用已有知识探究新知识的能力,发展学生在事物间建立联系,进行组合、移植等创新思维策略。 规律建构2 引导学生对新的探究进行猜想、设计、结果预测 讨论:探究目的;哪些金属可与酸反应?剧烈程度;原因如何? 猜想并预测:镁、锌、铁、铜在酸(盐酸、稀硫酸)中的可能化学行为? 设计:①用酸性的二氧化硫溶液探究不便,选择盐酸、稀硫酸;②控制的条件—酸足量,浓度同;③为观察较准确,金属质量大致等;④注意观察反应剧烈程度,可对反应时间作记录或估计。 进一步学习科学探究的基本方法,发展学生严谨的科学态度和作风,为规律的建构向更深层次发展 ? 示范:操作的规范以及如何检验产生的气体 组内合作探究并填写探究记录表(打印) 表一:金属与稀盐酸反应: 金属 现象及反应时间 生成物 方程式 Mg ? ? ? Zn ? ? ? Fe ? ? ? Cu ? ? ? 表二:金属与稀硫酸反应:(表略) ? 通过自己的实践,检验自己的猜想,发展合作精神,体验探究乐趣。 ? 引导对信息进行处理,并获取结论。 各组交流获取的信息: 1.能与稀硫酸、盐酸反应的金属及不能反应的金属。 2.反应的剧烈程度与速率(差异大的,进行讨论) 分组: 活泼金属(可与盐酸、稀硫酸反应):Mg? Zn? Fe 不活泼金属(不与盐酸、稀硫酸反应):Cu 活动性:? MgZnFeCu 展示结论并互动评价: 使学生享受自己获得成功的快乐,更深层次对知识进行建构 ? 导思:同学们,你们的观察真实可靠吗? 多媒体Flash动画: “金属与盐酸反应的比较” 观看动画,对照自己的探究反思:(惊呀,笑): 创设轻松和谐的探究氛围,发展学生想象力,将真实事物以“图景“形式与学生的认知特点协

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