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《6.2金属的化学性质
课题2金属的化学性质 教案
教学目标:
?1.知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。
2.初步认识常见金属与盐酸、稀硫酸以及金属氧化物溶液间的置换反应。
3.熟悉常见金属的活动性顺序,学会利用金属与酸以及金属化合物溶液通过“置换”推断常见金属活动性顺序。
4.发展学生敢于置疑、勤于动手的科学精神,发展求知欲和探究激情。
(注:“置换反应”概念的更深刻理解,于第二课时进行)
教学重点:
1.了解金属活动性顺序表,掌握置换反应的概念。
? 2. 认识部分金属重要化学性质(与氧气反应,与盐酸、稀硫酸反应及金属间的置换)。
教学难点:
? 1.? 活动性顺序强弱的探究及排序。
? 2. ?金属活动性顺序表的应用。
教学方法:
对实验现象进行筛选、对比、归纳、分析、进行信息处理,获取科学结论的教学方法。
教会思路: 猜想与探究――→观察与检验――→分析与归纳――→解释与结论
教学准备:
??? 镁、铝、锌、铁、铜等金属,硫酸铜溶液、硝酸银溶液、稀盐酸、稀硫酸等以及酒精灯,石棉网、三角架、试管、镊子等。
教学过程:
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 课程引 入 导读:提出思考问题。 读引言思考:铝为何具抗腐蚀性,其它金属如何?化学性质有什么共性和差异性?规律怎样? 明确课程目的,引导关注重点。 情景创 设 演示:外观相似的四片金属片(Mg、Al、Zn、Fe,编号)置于铁三角架上灼烧,由学生根据现象猜出金属名称。 进行“猜金属”游戏,观察现象,猜测金属:
?
?
据学生展示猜出的结果进行互动评价――学生很难完全猜准,多数根据“燃烧”仅猜出“Mg”。 激发好奇心与求知欲,激励探究激情,并学习在真实的情景中发现规律和问题。
?
以存在“问题”为后续探究留下悬念。 规律建构1 导思:1.同学们在猜金属的游戏中,发现了它们化学性质的共性和差异性吗?2.通过发现,我们能粗略确定这些金属的活动性吗?
为了寻找差异性和规律性,我们是否还可以根据以前的学习、生活经验来寻找规律呢? 讨论金属的共性与差异性Mg、Al、Zn、Fe都能与氧气反应,但剧烈程度不同,初步归纳
活动性:MgAl、Zn、Fe
?
讨论与发现:学生从教材及生活中经验:“真金不怕火炼”,铜制品(如铜锁)裸露保持光泽,铁制品裸露易生锈等事例归纳规律并互动评价。
活动性:Mg、AlFe、CuAu
或:MgAl、Zn、FeCuAu?
发现:仅凭上述探究,还很难更广泛找出金属的活动性规律。 这一过程,学生仅能 从最基本的认知层次初步归纳少量金属的活动性顺序,存在的问题,继续为后续的探究留下悬念 问题链 接 引导联想:上述探究初步找出了一些金属的化学性质和活动性规律,但要更广泛探究金属活动性顺序规律,须另辟蹊径进行探究。
多媒体引导:(在第七单元探究酸雨的模拟实验时已经留下伏笔) ?
?
讨论:1、这一现象能否反映出镁、锌的活动性顺序?
2、能否类似用这一方法探究镁、锌、铁、铜等金属的活动性? 将不同的探究方法通过学生的亲身体验搭建联结的桥梁,同时发展运用已有知识探究新知识的能力,发展学生在事物间建立联系,进行组合、移植等创新思维策略。 规律建构2 引导学生对新的探究进行猜想、设计、结果预测 讨论:探究目的;哪些金属可与酸反应?剧烈程度;原因如何?
猜想并预测:镁、锌、铁、铜在酸(盐酸、稀硫酸)中的可能化学行为?
设计:①用酸性的二氧化硫溶液探究不便,选择盐酸、稀硫酸;②控制的条件—酸足量,浓度同;③为观察较准确,金属质量大致等;④注意观察反应剧烈程度,可对反应时间作记录或估计。 进一步学习科学探究的基本方法,发展学生严谨的科学态度和作风,为规律的建构向更深层次发展 ? 示范:操作的规范以及如何检验产生的气体 组内合作探究并填写探究记录表(打印)
表一:金属与稀盐酸反应:
金属
现象及反应时间
生成物
方程式
Mg
?
?
?
Zn
?
?
?
Fe
?
?
?
Cu
?
?
?
表二:金属与稀硫酸反应:(表略)
? 通过自己的实践,检验自己的猜想,发展合作精神,体验探究乐趣。 ? 引导对信息进行处理,并获取结论。 各组交流获取的信息:
1.能与稀硫酸、盐酸反应的金属及不能反应的金属。
2.反应的剧烈程度与速率(差异大的,进行讨论)
分组:
活泼金属(可与盐酸、稀硫酸反应):Mg? Zn? Fe
不活泼金属(不与盐酸、稀硫酸反应):Cu
活动性:? MgZnFeCu
展示结论并互动评价: 使学生享受自己获得成功的快乐,更深层次对知识进行建构 ? 导思:同学们,你们的观察真实可靠吗?
多媒体Flash动画:
“金属与盐酸反应的比较” 观看动画,对照自己的探究反思:(惊呀,笑): 创设轻松和谐的探究氛围,发展学生想象力,将真实事物以“图景“形式与学生的认知特点协
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