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浅谈化学教学中的实验反思 摘要：较为全面地阐述了中学化学教学中实验反思的现状、意义、特征、途径、内容，探讨了如何提升教师实验反思的能力。关键词：化学教学；实验反思 文章编号：1005－6629(2012)8－0053－03　中图分类号：g633.8　文献标识码：b 美国心理学家波斯纳(g.j.posner)指出“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识”。新课程实施后，实验在化学教学中的地位日益突出。在这种形势下’如何提高教师特别是青年教师的实验能力就成为一个亟需解决的问题。根据自身的经历，笔者认为教师坚持实验反思是提高实验素养的有效方法。 1　当前实验反思的现状 目前对课堂教学的反思已经普遍被广大教师所接受，教学反思已经被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。但由于种种原因对实验进行反思的教师微乎其微。目前中学教师对于实验反思的现状存在如下问题： 1.1　没有实验反思意识 很多教师做完化学实验后把仪器整理一下就结束，课后根本不去思考与实验相关的任何问题。他们只满足于照教材准备、操作、整理仪器，年复一年，即使实验失败也只归结于没操作好，甚至埋怨教材中实验设计不好，根本不去反思，去思考问题究竟出在哪，下次如何避免实验失败，更不用说研究如何进一步提高实验效果。因此，有些教师进行了十几年的化学教学，实验素养仍然没有提高就不足为怪了。 1.2　没让实验反思成为习惯 有些教师为了提高实验效果或者为了参加赛课，有时也对教材中的某个实验进行反思。但这种反思是一种临时抱佛脚的行为，是被动的，也难以持续。比如，某老师在做苏教版必修2中的“氢氧燃料电池”实验时，发现实验中二极管发光时间很短。于是他就查了资料后发现可以用音乐贺卡代替二极管，实验效果的确很好。于是他的反思到此结束，根本没有继续深入研究下去，比如如何提高氢氧燃料电池的电压。 1.3　没有相关的知识储备 还有些教师也想反思，但平时不注意积累，缺少实验反思的必需知识，因此，真正反思或研究实现起来感觉很困难。实验是实践活动，需要长期的经验和知识储备。不少教师在杂志上或别人上课时看到新的实验方法往往是赞不绝口，可是从来没有将这些知识认真记录并加以整理，等到自己需要对某个实验进行反思或研究时就一时难以找到相关的资料了，使实验反思和研究难以进行下去。 2　实验反思的意义 从学习心理学上来讲，实验反思是一种反省认知，其目的是积淀升华，促进自己实验认识和实验能力的提高。毫无疑问，作为以实践为基础的学科，化学教师经常进行实验反思是非常有必要的。 2.1　提高实验效果 实验方法一般不会只有一种，即使教材上的一些经典实验方法也不是完美无瑕，没有改进的余地。教师经常进行实验反思，找出原有实验的不足甚至错误，经过研究，得出解决问题的方法或者重新设计，以提高实验效果，进而增强教学效益。 2.2　提高实验素养 反思是教师专业化发展的内驱力。目前，一些教师特别是青年教师的实验能力水平不高，难以适应课程改革的要求。如果教师能及时地反思，把平时实验中成功的经验、失败的教训记录下来，并有针对性地开展进一步的研究或改进，在以后的实验教学中“择其善者而从之，其不善者而改之”，则对于提高自己的实验能力和素养，少走弯路、缩短自己的实验教学成熟期将起到至关重要的作用。 2.3　提高研究能力 科学研究并不是科学家或大学教授的专利，中学教师完全可以进行力所能及的科研活动。在反思过程中。需要研究问题所在，需要研究解决问题的方案，长此以往我们的研究能力必然有所提高，从而让我们从教书匠向专家型教师转变。 3　实验反思的特征 实验反思，是指教师在实验中，自觉地对自己实验过程进行全面而深入的思考、分析和总结，获得新发现。实验反思具有自觉性、批判性、发展性、创造性和长期性的特征。 3.1　自觉性 实验反思是以实验为特征的化学学科特点决定的，是化学教师的内需，而不是外来任务。只有自主、自觉的反思才会有所收获，靠外力作用、被动的反思是难以达到目的的。教师要以自主、自觉的态度去反思，去研究。 3.2　批判性 反思本质上说是一种批判性思维。当实验结束后，在一定的理念的指导下，用“不满”的眼光对该实验的原理、仪器装置、条件控制、操作步骤等进行全面的审视、分析和思考，去发现实验中存在的问题，或对有效的经验进行理性的总结和提升。从某些程度上讲，批判性越强，反思才能越深刻。 3.3　发展性 实验是一种实践活动，随着教师知识的增加、经验的增长都会对实验有不同的理解，对实验反思的角度、层次也就不同。每一次反思都是突破自我、突破常规，向更高层次、更高境界发展的过程。 3.4　创造性 在用批判性的眼光审视反思自己实验过程的基础上，找出不足，在相关理论支持和指导下，创造性地提出解决方法。 3.5　长期性 相对于教学反思，实验反思所需要的时间较长、所要消耗的精