《5.2平行四边形教学设计.docVIP

说课教师：浙江省宁波市第七中学 杨 慧 浙教版八年级第一章第一节 说课教师：浙江省宁波市鄞州实验中学 戎利荣 浙教版八年级下册第五章第二节 课题：5.2平行四边形 授课教师姓名及学校：戎利荣 鄞州实验中学 教学内容解析： 平行四边形是的几何图形，是“”领域研究的主要对象之一它本节课既是平行线的性质、全等三角形等知识的延续和深化，也是后续学习矩形、菱形、正方形，在教材中起着承上启下的作用平行四边形的性质还为证明线段相等、角相等、线平行提供了新的方法和依据，拓宽了学生的解题思路另外本节课是在学生掌握了平移、旋转知识的基础上探究平行四边形的性质，使学生经历观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动，对于培养学生的合情推理能力、发散思维能力以及探索等方面起着重要的作用通过实验、观察、猜想、验证、推理、交流等数学活动进一步发展学生的演绎推理能力和发散思维能力学生的合理推理意识主动探究的习惯培养学生独立思考的习惯与合作交流的意识，培养学生面对挑战，勇于克服困难的意志，鼓励学生大胆尝试，激发学生探索数学的兴趣，体验探索成功后的快乐学生学情分析学生在小学已经学习过平行四边形，对平行四边形有直观的感知和认识学生已观察、操作等活动过程探索图形性质的活动经验；同时，在学习数学的过程中了一定的学习经验，具备了一定的合作和交流能力根据初中阶段学生的心理、智力、生理年龄的特点，学生逻辑从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和推理能力也随着迅速发展。生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表见解，希望得到老师的表杨在教师的组织引导下，自主探、合作交流方式，让学生思考问题，发表见解，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手、动口、动脑的能力，发挥学生学习的主动性使学生真正成为学习的主体教学策略分析基于“创造性地使用教材”和“真正地以学生为本”的教学理念，我将教材内容进行合理内化、整合首先，打破了原教材的知识结构，构建成一个新的教学体系，分为探索平行四边形的性质和平行四边形性质的应用这样两部分，这样安排能很好地体现知识结构的完整性和系统性　　然后，将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放，给学生充分探索的时间与空间，动手实验，动脑思考力图构建学生主动探索、获取知识的平台，使学生真正成为实践的探索者、知识的构建者、愉快的收获者最后，把一道证明命题的练习题改编成问题总之，教材处理力求在深挖概念内涵拓展性质外延深化练习效用的过程中达到培养学生创新意识和实践能力的教学目的教学过程 【设计意图】从生活中的实物图片入手，即体现数学知识源于生活，又能很好地激发学生学习的兴趣，正如著名教育家苏霍姆林斯基：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲惫． 合作一：小组拼图：在同一平面内，用两张全等的三角形纸片拼四边形。 合作二：根据拼图，小组讨论： （1）这些四边形中，有哪些是轴对称图形，并指出它的对称轴？ （2）其余四边形，是否可以看做由其中一个三角形经某种图形变换而得到，若可以，请指出变换过程； （3）判断（2）中的这种四边形的两组对边有怎样的位置关系，请说明理由。 引出课题《平行四边形》 【设计意图】注重引导学生探索与获取知识的过程，让学生经历平行四边形定义的产生过程，使学生很自然地理解平行四边形的定义。同时在动手操作中，让学生体会分类讨论的数学思想；在师生探究中，让学生经历轴对称变换和旋转变换的过程。 定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形 平行四边形的概念，我们在小学的时候已经有所了解，如我们常见的长方形、正方形都是特殊的平行四边形。那么如何用尺画一个平行四边形呢？ 画一画：请用“推平行线法”画一个平行四边形。 表示：如图，可记作：“□ABCD” ，读作“平行四边形ABCD” 想一想：理解平行四边形的定义所包涵的两层涵义 判定：两组对边分别平行的四边形是平行四边形 用数学语言表示为： ∵AB∥CD，AD∥BC ∴四边形ABCD为平行四边形 性质：（1）平行四边形的对边平行 用数学语言表示为： ∵四边形ABCD是平行四边形， ∴AB∥CD，AD∥BC 【设计意图】通过“画一画”，让学生掌握平行四边形的表示方法，并与三角形的表示方法进行类比，体现了类比的数学思想；通过“想一想”，使学生对平行四边形的定义有了更深层的理解，为后续平行四边形的判定和性质的应用，做了一个很好的铺垫。 活动二：（观察猜想，发现新知） 请用两张一组对边平行的纸片，构造出一个平行四边形． 合作学习： 1、为什么重叠产生的四边形是平行四边形？这样可以构造出几个平行四边形？ 2、你能否猜想平