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个别化教育案例 张敏 一、基本情况 张志勇，男，11岁，重度聋，智力正常，五年级学生。家在偏远的乡村，母亲先天聋哑，父母亲在外打工，一学期回家1—2次，在家多与爷爷一起生活，绝大多数时间寄宿在校。 志勇，时有情绪低落的表现，性格极其暴躁，当遇到与自己意愿不符的事，就会露出极其愤怒的表情，瞪着双眼，嘴中喋喋不休地骂人，还会擂着双拳砸公物，对周围的同学大打出手，同学离他远远的，不敢与之近距。对于老师的批评教育也不太接受，表现出不屑。有时人发生矛盾时，有用头撞墙等自残行为。 二、个案分析 （一）表现 性格上自卑、固执、任性、多疑。行为上表现为暴躁，常常有暴力伤害他人或自残的行为。 （二）成因 1、身体听残，导致行为出现障碍。由于生理原因所造成的语言障碍，聋生在学习和生活方面面临比常人更大的困难，这种困难让聋生有挫折感。聋童成长的周围环境对残疾人也存在着不同程度的岐视和偏见，长期处于这种环境下，他们逐渐对自己失去了信心，对外部世界缺乏信任。因此，他们的情绪易低落，自卑、自弃，对外部世界焦虑多疑，充满攻击性。 2、不能正确排解心理问题。由于自身缺少必要的心理学知识，不能及时正确地认识自己的心理偏差，更不能自我调控；同时由于与人交往困难，有心事也无法与别人述说和交流，很多事只能憋在心理。因此，他们为了排解烦燥或愤怒的内心情绪，常常对特定的对象采取对抗、报复、迁怒等暴力行为来寻求心理的平衡。这样的行为不仅对他人或集体造成不良影响，还妨碍了自身身心的健康发展。 3、家庭教育方法失当 志勇的父亲一直在外打工，母亲是个聋哑人。他从小跟着爷爷奶奶一起生活，是留守儿童。老人可怜孙子的不幸，便在生活上百般照顾，要啥给啥，什么事都顺着他。从小爱好看电视，尤其喜欢看武打、枪战等动作片。犯了错误，由于老人不懂手语，不能对孙子进行说理教育，就以传统的棍棒来教育。孩子从小就领教爷爷手里棍棒的厉害，知道犯错就要遭棍打棒吓。到学校以后，凡是与同学们发生冲突的时候，志勇也学着爷爷的样子，以暴打解决问题。这样，他从家里习得了打人的恶习。 三、教育转化策略 1、建立和谐的师生关系 苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”爱，是学生接受教育的前提。所以和学生建立起和谐友爱的师生关系是聋生接受教育的基础。 志勇喜欢打篮球、乒乓球、羽毛球，我看准这一点，平时就经常陪他一起打球，以此为切入点走进他。在他生病的时候，陪护他，关心他；平时和他谈谈有趣的事；及时带他到街上添置所需物品，送他喜欢吃的零食，让他感受到我对他的关心和爱护，和他建立起和谐友爱的师生关系。良好的师生关系使他在学校交往中获得了愉悦，逐步消除他对外部世界的焦虑，从而不再自我封闭，同时，良好的师生关系，为他能接纳我，并接受我的教育要求打下坚实的感情基础，对进一步矫正他的行为习惯提供了可能。 2、再现情景，认识自我 聋生普遍存在自我认识偏差问题，在犯错误时仍固执地认为自己的行为是正确的，不理解老师的劝解和教育。而老师的说服教育由于手语交流的限制，不能进行有效沟通。再现行为情境能充分利用聋生的视觉优势，具有形象生动的特点，让学生在直观中感受到行为的错误性，胜过语言的作用。 有一次，志勇又发脾气了。他因和同学玩“锤包剪”的游戏输了，不高兴，打了对方，还砸烂了一扇衣柜门；他把前来劝架同学的桶摔破了，同学们笑他，就把气出在笑他的学生身上，乱抓乱咬，把围观同学的胸、手背都抓伤了，还用头撞墙。幸亏值班老师及时赶到，才强迫停止了他的精“表演”。我了解情况后，为了让他能够清楚地认识自己的行为，让看到他们打架的同学学着他的样子在班上进行了表演。看完表演，志勇不好意思地低下了头，我见机引导，最后他认识到自己的错误，并向同学道了歉。这种行为再现法可以让犯错误的学生从旁观者的角度理性清楚地认识到自已在具体事件中错误之处，起到晓之以理的作用。 3、注意细节，及时表扬 聋生是非观念淡漠，自控能力较差，平时教师要细心观察他们的言行，不断注意聋生的细微变化，一个动作，一个表情，都是一种信号，都能成为我们教育的依据。当聋生行为出现偏差时要及时善意地提醒，减少错误行为的发生率。注意细节，及时表扬的方式可以改善和强化是非观念，帮助学生树立自信心，促使他自觉树立正确的行为准则，使聋生道德习惯朝着更好的方向发展。 一次下课后，学生们在教室里玩耍，志勇的同桌走路时不小心撞了他一下，他立即瞪起了双眼，一副怒气冲冲的样子，这事刚好我看到了，我快步走到他跟前，示意他别生气，他看见了我，握紧的拳头松开了，我让撞他的那个同学说对不起，又开导他要学会原谅别人，别人是不小心碰到的，并让他学着说没关系。由于及时的提醒，避免了一场风波，同时又让他体验到宽容别人所带来的愉悦感。 聋生生活在一个