《中学英语口语互动教学.docVIP

华东师范大学 硕士学位论文 　 中学英语口语互动教学 　 姓名： 张薇薇 申请学位级别： 硕士 专业： 教育 指导教师： 王斌华 　45% 30% 16% 9% 所 占时间 的比例 而我们学一门语言主要目的是为了交际，因此口语教学占有十分重要地位。 2.口语的特征 (1)即时性:在口语交际中，人们一般不可能事先完全准备好每一句话，然后滔滔不绝 地说下去，更多的情况是边想边说. 例如:今天早上看了Joan穿了一件非常漂亮的衣服，你见面时，应该说 You are so beautiful. The dress looks good on you.而不是通常的How are you? (2)交互性:说活人与听活人随时交流互相提示与补充 V1l如:A: How did you spend your summer holiday? B: I went to Yellow Mountain. A: Is it in China, isnt? (3)情景性:即使是同样的话题和内容，表达方式也不一样。要受到情景的控制。例如: 在家里，当两人面对面时你可以说Im Tom.但是在电话时须说This is Tom speaking. (4)省略性和插入语:在口语中，交谈双方，如果认为对方能够听懂，经常省略句子的 一些成份如:He cant come. Hes busy. (He cant come because hes busy). Shes only seven.(year old). 当一方还没有想好下文时，经常用些插入语如:in my pinion和赘语如:oh,um等。 例 : -coffee or tea? - um, coffee. 3.口语的理论基础 (1)社会语言类:语言是交流工具，而口语是出于社会生活中与人交流为目的而产生的， 因此口语与社会活动有关。社会活动为发展又促进了口语的发展。 A如:- Where are you going? - Im going surfing(我去上网) 口语的特点也因人们在社会中的职业、文化背景、性别不同而不同。 例如，教师经常谈论的主题是教育，医生经常谈论的主题则是健康。女性擅长于谈论 穿着，而男性经常谈论事业。另外一个人在社会中随着角色的变化，他使用的口语也不一样。 他在不同的场合，根据身份的不同使用恰当面的语言，我们可以看出，语言的使用与社会因 素联系在一起的。 (2)心理语言类:作为第二语言的口语是如何产生，心理语言学向我们提供了答案， 如图所示: 一医画 一},}. ##}frr }Jt#h}o }}fi}ki}A一H fita一Tdn `1fi`1 RQ iXqP一在口语心理过程中。人脑执行着两个功能:一方面监控内部各部分动作，另一方面接受交际 时外来压力。实验表明，一定的外界压力与要求对提高口语表达能力有促进作用。 (二)口语教学现状及分析 I缺乏真实语言环境:在汉语环境下学习英语，除了每周上几节英语课外，学习接触 英语非常有限。在教学中学生主要是刻意的练习，停留在假交际或准交际的层面上。如T: When did our class go to the peoples park? S: Last Sunday T: Is she right? SS: yes. 2.传统教学方法的影响:传统的英语教学采用语法翻译法，是利用汉语来教外语，把 翻译作为掌握外语的手段，口语教学根本没有得到重视。 3 教师口语水平可偏低;由于教师的口语水平不高，教师在课堂中应用的口语较少， 有些教师语音，语调不准都会给学生口语学习造成负面影响. 4.班级人数太多:我国中学班级人数一般在50-60人，在一节口语中，学生很少有机 会发言。另外班级人数过多就很难组织口语训练的实践活动。 5.尚无健全的测试机制:口语测试标准存在较强的主观性与任意性，学生口头交际能 不能够量化，而且口语进步往往是很慢的，这样学生很难看到自己的进步，不利于激发其学 习口语的积极性。 三、 口语教学中的互动 (一)互动对口语教学的启示 在口语教学中引入互动机制是由互动的特征和口语教学本身的性质决定的。 首先，互动理论认为学习是交流与合作的过程，而口语教学的目的是提高学生的口语交 际能力。语言学中的任何理论都是为了揭示语言的本质特征和规律，从而把其用于学习语言、 学好语言和用好语言.母语在特定的情况下，一般人都能自然习得，但外仁语学习却