《五年级数学确定位置教学设计.docVIP

五年级数学 《 确 定 位 置》 张院希望小学 郭文善 【教学内容 　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》五年级（下册）第15页例1、“练一练”及练习三第１～３题。 这节课的内容是教学用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体的位置。这部分内容是学生在生活中经常接触到的，在一年级时也有了一些初步的感知，学生掌握这部分知识并不感到困难。重点是让学生把这些知识应用到生活中去解决一些实际问题，让他们真切地感受到生活中有数学，数学是有用的，激发学生学习数学的兴趣。 【教学目标 　　1. 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 　　2. 结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。 　　3. 使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 【教学难点】：描述物体的位置 【教学过程 　　一、 情境引入，激发需要 　　： 能说出我们班中队长坐在哪里吗? 　　出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。：同样都是表示小军的位置，会有两种不同的表达方式第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个 　：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说 ：你认为哪一种方法更好些？　　揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。（板书课题） ：让学生说出中队长的位置，有效地唤起了学生已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识确定位置的经验，帮助学生找准了新旧知识的连接点。让学生运用已有经验描述小军的座位，使学生体会到用已有的经验描述小军的位置，由于标准不同，结果也不同，从而引起学习和探索新方法的内在需要，有效地激发了学生学习的积极性。 　　二、 认识列、行，理解数对 　　1. 对照座位示意图认识列与行。 　　讲解：（出示教材第15页的座位示意图）习惯上，我们把竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。用这样的方法来描述，小军就坐在第4列第3行的位置上。（板书：第4列第3行） 　　：（在示意图的第2列第4行的位置上，点出小明）小明坐在这个位置，他的位置是在第几列第几行？（板书：第2列第4行） 　　：小丽坐在第5列第2行，你能在图中找出小丽的位置吗？（学生指出小丽的位置，并板书：第5列第2行） 　　自己在图中找一个点，并用第几列第几行的方式描述这个点的位置，和小组内的同学交流。[小精灵儿童网站] 　反馈：会用第几列第几行这样的方式来确定物体的位置了吗？（要求学生举例说明） 　　2. 用数对表示物体的位置。 　　谈话：我们已经认识了列和行，并且能用第几列第几行来确定物体所在的位置。既然大家约定用第几列第几行的方式来表达物体的位置，就不会引起误解。那能不能用一种更简洁的方法来表达呢？（学生可能会想用字母分别表示列和行） 　　讲解：大家想出的办法很好。其实，我们可以进一步规定：用一个数表示第几列，再用另一个数表示第几行，那么，小军的位置就用两个数来表示就够了。你能知道是哪两个数吗？（4和3）习惯上，我们用一个数对来表示：（4，3）。 　　：数对前面的一个数4表示什么？3呢？ ：你能用数对分别表示小明和小丽的位置吗？学生用数对表示，并说明每一个数对的含义 　　要求学生同桌合作，一人指出位置，另一人说说这个位置是第几列第几行，并且用数对表示出来。 　　3. 完成教材第15页的“练一练”。 　　（1） 在图中找出第2列第4行的位置，找到后，在图中用笔涂出来，并用数对表示，填在书上的括号里。 　　（2） （6，5）这个数对在图中表示的是第几列第几行的位置？ ：先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则，再通过确定小明、小丽的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基础。从列和行的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗透了符号化的思想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。之后，让学生尝试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。整个环节的设计，层次鲜明，重点突出，符合学生的认知规律，提高了学生的学习效率。 　　三、 巩固练习，发展智慧 　　1. 完成练习三第1题。 　　出示教室座位图，并标出每一个学生的名字。 　　（1） 说一说： 要求学生用数对表示自己或同学的位置，并组织交流。 　　（2） 比