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窦桂梅教学实录——《圆明园的毁灭》.doc 48页

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窦桂梅教学实录——《圆明园的毁灭》
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窦桂梅教学实录——《圆明园的毁灭》 课堂实录:(1) (资料整理:沙洲小学青年教师陶花、乔萍、袁新菊、张虹、周凤、陶霞、沈漪、杨叶红) 师:猜猜我从哪来? 生:您从北京来。 师:你真有礼貌,加上一个“您”。心字在底,把我放在你的心上。给他点掌声,也算是给我一点鼓励。 师:你怎么知道的? 生:我是听别人说的。 师:善于倾听别人的发言,把获得的信息成为自己的财富,这也是一种学习。 师:知道我姓什么吗? 生:您姓窦。叫窦桂梅老师。 师:你怎么知道? 生:我也是听别人说的,而且上面也写着。 师:不但听别人说,而且还注意观察,有一双会发现的眼睛,这也是更好的学习,再给她掌声。 师:亲爱的同学们,我来自清华大学附属小学,是一名语文教师。我的家就在清华园里,我住的地方离一个特别的地方只有50米,你们猜猜是哪儿?有时候我会到那里去散散步,猜猜这是一个什么地方? 生:圆明园。 师:来,我们一起写写这三个字。(师范写,生书空) 师:看到这三个字,你的眼前会有怎样的画面? 生1:想起了当时火烧圆明园的故事。 生2:看到了金碧辉煌的宫殿。 生3:我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。 师:看来,同学们都很了不起,事先一定对这两篇文章 师:读了这两篇文章你又有怎样的感受?可长、可短、一句话也行、一个词也行。 生1:我觉得圆明园是我们的名胜古迹。却被烧掉了,很可惜。 生2:我觉得英法联军他们太坏了,他们把能拿走的都拿走,不能拿走的就烧掉。 生3:我恨透了英法联军和八国联军,圆明园本来就是我们中国的名胜古迹,却被他们破坏了,太可惜了。 生4:我感到很惋惜,因为圆明园是两代皇帝的心血,可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。 生5:我想用一个词来代替,就是毁于一旦。 师:听出来了,同学们读书读出了自己的感受和情感。说明同学们会读书,说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园。有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上,更重要的是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的这个滋味沉淀在我们心中的应该是一份思考。这可能是我们读书、学习语文的最重要的目的。比如同学们刚才说的那种感受,我们可能会想,圆明园被毁灭了,毁灭的究竟是什么?不应该毁灭的是什么?永远也毁灭不了的又是什么呢?如果我们要是这样的去思考,我们就会把我们的情感沉淀在我们心中,变成一种最理性的姿态。 所以我愿意用两堂课领着同学们再次走进圆明园。 (课件:走近圆明园——走进圆明园) 师:同学们看。这个“进”和刚才的“近”有什么不同? 生:一个“近”是离圆明园不远了,另一个“进”是已经到达了圆明园。 师:你准备怎样走进去? 生:用心走进去。 师:听他的,用我们的心,带着咱们的感受和体会我们一起走进去,走一趟,体会一次,看看两堂课后我们又有怎样新的体会和思考? 师:我们打开文章,先看《圆明园的毁灭》,相信刚升入高年级的同学有这个自学能力,老师要和你们做一个测试,实话实说,你觉得自己能否流利、通顺地读一遍课文吗?如果行,你就用个动作、眼神告诉老师。 (生示意会读) 师:不读了,相信你们,一起读读课文的第一段。 (生齐读) 师:既然成了不可估量的损失,(读词并板书:不可估量)我们走进圆明园,先走进这片废墟,(多媒体出示废墟图片)。 师:圆明园有多大呢? 生:347公顷。 师:一公顷相当于多少平方米? 生:10000平方米。 师:你算一下有多少万平方米? 生:3470000平方米。 师:估算一下我们听课的教室有多大? 生:200多平方米。 师:你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室? 生:大约10000多个。 师:圆明园大不大?可我们刚才看到的废墟只是几处啊,可是圆明园的冰山一角呀! 师:孩子们,这么大的一片废墟,请同学们带着刚才看的感受和估算的感受送到教材里,再读这段话。 师:再体会它就不一样了。现在请同学们看这句话:圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失! 用上了一个连接词叫“是……也是……”,把两个意思连起来了。既然有不可估量的损失,必然有不估量的价值。 请同学们挑战自己,也用这个句式,说它有不可估量的价值。 (小组讨论) 交流,得出:圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的! 师:互相学习、互相提醒多好呀!那我们一起来读

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