《白杨重点句段.docVIP

抓住重点句段，感悟文章内涵 ——小学语文第十册《白杨》教学案例 （一）教材分析 这是一篇精读课文，选自小学语文人教版第十册第一组。讲的是一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩的白杨，借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿。 （二）设计理念： 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，课文教学应以学生自读自悟、自学探究为本，大力倡导自主、合作、探究的教学理念，让学生喜欢读书，主动、充分、快乐地人人向往在一种美好的境界中去读书，逐步品味语言中的情感、感触阅读中的兴趣。具体步骤如下： 第一步，略读课文，让学生先从文章中抓取基本材料——爸爸的三句话，然后对它们作粗略分析，形成初步印象，获得有关主旨的初步认识——介绍白杨，教会学生抓取重要材料的方法。 第二步，精读三句话，作精细分析，然后以点带面，联系前文，抓重点词、关联词，分析、讨论、修正关于中心的认识——赞美白杨，教会学生抓重点词品味，把握文章中心的方法。 第三步，抓住揭示文章主题的句子“爸爸也在表白着自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲说还休又无不洋溢在字里行间的潜在主题——赞美建设者，从而第二次修正主题，真正把握中心。教会学生抓重点句理解、体会思想感情的方法。 第四步，对重点段（第16自然段）展开讨论。先自己提出问题，继而根据画面、背景材料展示出的生动内容回答。在语言训练中深化对中心的认识。教会学生多方面摄取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。 （三）教学目标 1、学习本课生字新词，采取多种读书形式进行感情朗读，感悟人物的言行，体会蕴含的思想感情。 2、小组合作学习、交流，给每位学生一个展示自我、张扬个性的平台。 （四）教学重点、难点 学习重点段，揣摩重点词，了解白杨树的特点。鼓励学生大胆说出自己的不同想法及以后的做法。培养学生良好竞争及积极向进的好习惯 （五）教学过程： （一）初读课文，整体感知 1、板书课题，学生齐读。 2、检查预习情况：预习了课文，你知道文章主要讲什么吗？（学生简要概括） 3、课件出示“疆”强调书写时要注意的。（左边弓字旁里有个提土，别忘了，失去了土地，疆域就不完整了。） ［设计意图：这既让学生自己观察、记忆，找出这个生字在字形上应该注意什么，又把字的音形义结为一体，适时地渗透了思想教育。］ 4、过渡：作者为什么要写白杨呢？难道只是为了介绍它吗？让我们一起读书，解决这个问题。 ［设计意图：教学目标的展示，自然而适时，在上课之始，教师对本节课的教学任务做到心中有数。］ 5、学生自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。（学生边自读边勾画思考） （二）了解白杨特点，学习析词悟情 1、学生交流：请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。 预设：生：我不明白为什么爸爸的脸色变得严肃起来？ 生：我不明白爸爸介绍的白杨树到底有什么特点？ 生：我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了“坚强”、“不软弱”、“不动摇”这些写人的词呢？ ［设计意图：学生质疑，在一边读一边思考中培养提出问题的能力。同时，养成了认真读书的习惯。学生的提问，不仅抓住了写爸爸神态的词语，也将写树与写人的词语联系了起来。说明学生已从爸爸的三句话中初步学会从含义着眼，抓重点词，寻找内在联系。］ 2、课件展示：戈壁滩上的一行白杨树 要求：根据爸爸说的话和看到的内容，小组讨论白杨到底有什么特点。 预设：白杨的特点是直、适应性强和生命力强。要求学生介绍这三个特点是怎么得来的？ ［设计意图：学生在合作学习中进行词句训练，而且照应了自己的质疑。老师紧抓写白杨树的关联词语，既进行了深入的语言训练，又学习了借物喻人的写作方法。］ （课件显示：学生朗读这段话，在学生重点讨论的三句话上有黄色线条作标识。） 3、快速读前三个自然段，找概括白杨特点的词，并说说原因。 4、再读第1自然段，进行深入思考，指导朗读。 5、完成填空题。（生完成练习；师行间巡视，纠正写字姿势。） 生汇报，大屏显示： 白杨树是戈壁滩上的（卫士）。（哪儿）需要它，它就在（哪儿）生根、发芽，长出粗壮的枝干。（不管）遇到风沙还是雨雪，（不管）遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。西北边疆处处都有它（高大挺秀）的身影。 ［设计意图：学习写白杨树的特点这一段，回顾前三个自然段，突出了白杨树的生长环境，并使段与段之间的联系更加紧密。在此，设计了填空练习，使学生全体参与，把语言文字训练进一步落到了实处。］ （三）理解表白的心，学习析句、段悟情 1、讨论：既然在赞美白杨，爸爸为什么神情严肃，还用了那么多写人的词。谁能读读书上的句子。（爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。） 2、指导学生读书时，联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情。 3、原来