《相见欢赏析.docVIP

阜余初级中学三语学科备课纸 上课时间：___月___日 星期______ 第___周______课时总___课时 教学课题 诵读欣赏　诗二首 课　型 欣赏 教学目标 1. 体悟词的意境和语言；2、了解词的韵律和章法； 3. 在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。 教学重点 领会词的意境。 教学难点 提高鉴赏能力。 教法与学法 朗读与讨论。 教具准备 教　　　学　　　过　　　程 教　　　　　师 学生 一、导语。 　　如果说朗读是中华民族文化异常里一颗光彩夺目的明珠，那么宁词就是一块温润碧绿的翡翠，我们还刚从异彩纷呈的唐宋散文意境中走出，又马上在宋词里沉迷。今天我们学习词坛高手李煜和晏殊的词作中初步感受词的另一种风格－－婉约。 二、学习方法指导。 　　同学们刚接触词，到底怎样读呢？一部分同学心里可能没底，下面看老师给你们提供几种简单的方法，对你是否有帮助。出示黑板。 1、知人知世法：了角作者和作者所处的时代，还要结合自己的人生体验； 2、朗读吟咏法：觅出诗趣，悟出情理，获取艺术享受； 3、品味法：对于诗词，要寻味、玩味、赏味，其中的名句妙语。 4、借助音乐、绘画等其他艺术形式。 三、新课 教学（《相见欢》） 一、整体感知 1、让学生自由朗读。 2、读通文意。 这首词抒写离愁，从渲染孤寂凄凉的环境入手，形象地展现了无可解脱的愁苦之情。 二、翻译 无言地独自一人上西楼，天上寒月残缺如钩。梧桐遮蔽的寂寞幽深的小院，关锁着无法消散的清冷的秋。 剪又剪不断，理了仍然乱，是紧紧缠绕人的离愁。唉！别是一种滋味压在我的心头。 二、品评赏析 “离愁”本是人们心中一种抽象的感情，后主却写得很形象，写出了非常深切的人生感受。这首词中作者用丝缕比喻愁思（谐音），用“剪不断，理还乱”的千丝万缕来形容愁思之纷繁和难以解开，比单纯的谐音取义更进一层。 “别是一般滋味在心头”说不出是一种什么滋味，只可意会，不可言传，是真正经历离愁之苦的人最为真切的体验。 三、相关作业 1、对《相见欢》这首词分析理解不正确的一项是（ ） A 、这是一首托物言志的词，情感真切而自然，写出了李后主亡国后在幽禁生活中一般人难以体会的孤独、寂寞和无与伦比的悲苦。 B、上片写眼中的景，这里的“月”“梧桐”“深院”，无一不着上冷落凄清的色彩。一个“锁”字，暗点出词人的身世遭遇，道出了“愁苦”的根源。 C 、“剪不断，理还乱”，词人用“丝缕”比喻愁思，状写愁思万端，让我们仿佛看到词人被种种愁思紧紧缠绕着，苦恼至极、悲痛至极的情状。 D、“别是一般滋味在心头”，到底是一种什么滋味，不可说，也说不清。它是饱受离愁之苦的人真切的体验，是不可言传的，只能由读者去意会，去玩味。 2、这首小令是南唐后主降宋后所写，借以表达他的 亡国哀思 ，其感情基调是 凄婉 。 3、“剪不断，理还乱”是用什么比喻什么？有何妙处？现在人们用这一比喻，有什么新意？ 以丝缕喻离愁，把抽象的情感形象化，形象生动。现在常用来用形容人内心的烦乱，或形容某些事难以解决处理。 4、词中＿＿＿＿句点明了时间，＿＿＿句点明了季节。 5、“无言”和“独上”在词中的含义是什么？ 6、品析“剪不断，理还乱，是离愁”一句在写作上的妙处是什么？ 这句是人们传诵的写离愁的名句。它从两个方面去写“离愁”：①剪也剪不断——写愁实在难以排除；②越理越乱——写愁思纷乱如麻。把抽象的情感写得真实形象、细致入微。 教学《浣溪沙》 一、内容简介 这首词抒写对认识变迁、聚散无定的惆怅和对春意衰残、时光流逝的悼惜。 二、翻译 饮一杯清酒，品一曲新词，此时此地依旧是往日的亭台，去年的天气。眼前的太阳又将西沉，夕阳啊，你几时再能够回照天际？ 花儿凋谢了，忍见它伴随残春消逝；燕子又来了，新朋还是旧友，过眼迷离。惟有在小园的花间小路上独自徘徊，满腔的孤寂无法摒弃。 三、诗歌赏析 1、“一曲新词酒一杯”，描绘了词人一种无法排遣的寂寞与惆怅。他只身一人，新词“一曲”，清酒“一杯”自吟自饮，借酒消愁愁更愁，孤单冷寂的情景，可感可见。眼前的境况，怎能不勾起对往事的回顾？ 2、“去年天气旧亭台”，就是写词人由今思昔，对去年一次欢聚的追忆。如今，去年的欢聚已是过眼云烟，一去不复返了。词人从人事的变迁，想到流光的易逝，不禁发出了“夕阳西下几时回”的慨叹。 3、“夕阳西下几时回”，这西下的夕阳，既是写景，也是词人心情的反映。于是借景抒情，形象生动地倾吐了满腔的沉郁，抒发了不尽的幽思；同时也暗含了但愿美好希望重现的微妙情怀。 小结：上阕因今思昔，追忆难忘的欢聚，感叹流光的易逝。 4、“花落去”，形象地描绘了春意的衰残，容易使人联想到昔人已去，联想到离愁别恨。在人生的旅途中，多少悲欢离合不也同花开花落一样，常常不由自主吗？“无