《知识与教学的关系.docVIP

略论知识与教学的关系 一、 教学之间的基本关系 教学是一个联合词，它是由教和学两方面组成的活动——即教师的教和学生的学。教与学两方面既相互区别又相互联系。 1.学与教相互区别 学与教的含义、特点、价值、过程、模式等分别不同，各自属于不同的研究领域，有不同的研究对象和方法。教育学家杜威认为，学习即经验改造和改组的历程。行为主义心理学家往往把学习定义为有机体由于经验的结果而发生的比较稳定的变化。施良方认为，学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，也不一定表现出外显的行为。而教主要是指在教学中教师思考如何备课、组织与实施教学，引导学生进行学习等活动。在课堂教学情境中，教主要是教师的行为，学主要是学生的行为。教师与学生之间存在差异，教与学之间也存在差异。教主要是一种外化过程，学主要是一种内化过程。正是因为教师与学生之间、教与学之间存在差异，教师与学生之间的交往才有价值。 2.学与教又相互联系 教与学之间互为基础、互为方向。教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。在课堂教学情境中，教师的教就意味着学生的学，学生的学也内含着教师的教，这是教学同一个过程的两面，不存在没有教的学，也不存在没有学的教。 （1）教离不开学。学习理论制约和影响了教学设计理论的发展，表现为从学习理论的角度提出了教学设计的理论问题并提供了解答问题的方式；学习理论为教学设计理论提供了一套措辞方式和新的研究规范。教师的教必须要以学生的学为基础，学习的性质、特点决定教的形式与方法。如果教师的教离开学生的学习基础，这样的教将不具有针对性，可能会花费大量教的功夫而学生却获得很小的学习效果，产生“事倍功半”的现象。因为在课堂教学中，教师的教与学生的学是两种活动，教师教的目的主要是为了实现学生的学，不了解学生学的情况去进行任意的教，就失去了一定的基础。建构主义表明，教学并不是把知识经验从外部装到学生头脑中，而是要引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验，而这一认知建构过程常常是通过参与共同体的社会互动而完成的。因此，教师的教必须要在了解学生学的特点、方法的基础上进行，教师教的安排要以学生学情为基础。此外，教是为了学。教师教的目的是促进学生的学习。课堂教学的重要目标之一是促使学生学习的进步与发展。 （2）学也离不开教。在教学过程中，学要以教为引导，这是因为学生的知识水平、学习方法、生活阅历等诸多方面没有教师那样成熟，教师由于“闻道在先”而获得比较成熟的知识、方法等，因此，学生的学需要教师的教的引导，这样学生学习才不会走许多弯路，才能学得更有效。教学设计理论依据自身建设和发展的需要对不同的学习理论进行了接受和选择。在教学过程中，教师教的设计、模式等影响着学生学的方式方法与学习效果。教师好的教的方法可能使学生有效学习；反之，差的教的方法会导致学生学习效果低效甚至是无效。实践研究也证实，许多优秀学生的培养与优秀教师的教密不可分。 二、 知识与教学之间的基本关系 1.知识与教学相互区别 在西方哲学史上，柏拉图最早在《泰阿泰德篇》中，把知识界定为一种确证了的、真实的信念。知识由信念、真与确证三个要素组成，这是西方传统知识的三元定义。从这个经典的对知识本性的三个元素来看，知识必须要能够满足如下三个条件：信念的条件、真的条件和证实的条件。《中国大百科全书·哲学卷》关于知识的定义有如下阐述：知识是人类认识的成果。它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。人们在日常生活、社会活动和科学研究中所获得的对事物的了解，其中可靠的成分就是知识。依据反映对象的深刻性和系统性程度，知识可分为生活常识和科学知识。知识与教、学的含义、特点、价值也分别不同，各自属于不同的研究领域，有不同的研究对象和方法。 2.知识与教学又相互联系 （1）知识离不开教与学。知识的保存、传播与发展，主要是通过教与学完成。在教学中，知识主要依靠教师的教和学生的学才最终被学生学习、掌握与发展。一方面，知识离不开教。在多数情况下，知识是通过课堂教学中教师的教才让学生得以理解、掌握与学习，没有教师的教，知识就有可能不被学生有效理解。另一方面，知识也离不开学。知识主要通过学生学习才得以被他们掌握、运用，从而可能保存与传播。此外，知识又可能在教学过程中得到进一步创造与发展。在教学中，教师和学生可以根据自己的兴趣、爱好、认知、思维等对已有知识进行创造并生成真正属于自己的、适合自己实际需要的教育经验。这些创造出的新经验就是新的知识。课堂教学是教师和学生集体创造知识的过程。一言尽之，教学即创造新知。 （2）教与学也离不开知识。一方面，教离不开知识。教师教