《第四单元班主任的管理思想.docVIP

第四单元　班主任的管理思想 ?如前所述，由于班主任是班级的管理者，把这个班管理成什么样的班？怎样管理这样的班？ 这就涉及到管理思想问题，因此，班主任的教育思想中必然包括一定的管理思想。 ???? ???? 　第一节　一种全新的班级管理思想 ????班主任究竟应具备什么样的管理思想？华东师范大学博士生导师叶澜教授在她主持的教育科 学研究重点课题——“面向二十一世纪新基础教育探索性研究”中，提出了一个十分重要的命 题——“把个体精神生命发展的主动权还给学生”。这一命题提出了一种新的教育思想，也包 括了班主任管理班级生活的思想。叶澜认为，传统的日常班级生活中，班主任教师是主宰者， “他主要是根据学校领导的规定去制定一学期、一星期的班主任工作计划；按照他对学生的评 价去选拔班干部，把一项项工作分配给在他看来合适的学生去做；无论是表扬还是批评，大多 数的情况下总是由他最终作出。老师似乎永远代表着正确，会错的总是学生。在这样的班级生 活中，学生所期望的是被教师喜欢、表扬和选中，害怕的是被教师讨厌、批评和忽视。”（叶 澜：《把个体精神生命发展的主动权还给学生》，载郝克明主编《面向21世纪我的教育观综合 卷》第332页）叶澜认为，课堂和班级都牢牢掌握在教师手中，学生的成长被教师控制，教师 可以决定学生如何发展，甚至恨不得代替学生去活、去成长。教师剥夺了学生个体精神生命发 展的主动权。可悲的是，这种剥夺因其不会带来自然生命的死亡而被忽视，甚至还因所谓教师 好心和善意，学生的无知和幼稚，需要成人教育等理由而被视为天经地义。这种剥夺学生个 体精神生命发展主动权的教育方式不仅扼杀了学生的精神活力和创造力，更为严重的是养成了 学生依赖、等待、随从等对待生命的消极态度，走上社会后，他们还会依然期待着有决定权的 人来决定自己的行动，而且，一旦他们拥有了决定权，还会同样以主宰者的身份去控制所能管 辖的他人。 ????针对这种限制、剥夺学生精神生命发展主动权的基本教育形态，叶澜教授和她领导的课题组 在班级建设管理上，提出了把“班级还给学生，让班级充满生长气息”的目标，主张把班级建 设成“民主协作式”的组织。在教育实践中，课题组在班级采取设立可变换的小岗位等一系列 措施让每个学生都能在集体中找到自己的位置，作出贡献，展现才能，承担责任，享受权利， 学会合作，锻炼能力，学生在班级行使管理的权利，评价的权利……班级成了每个学生成长的 沃土，充满着生长的气息。 ????这是一种比较新颖的班级管理思想，值得借鉴和推广。我们认为李镇西、魏书生等优秀班主 任的班主任工作实践中就体现了这种新颖的班级管理思想。李镇西老师在《走进心灵——民主 教育手记》一书中，把传统的班级管理称为“班主任一元化领导”的“人治”，他认为，这种 “人治”，会产生一系列教育负效应：教师很累，学生很苦，班级成了班主任的影子，师生关 系成了“君臣关系”。在实践中他认真吸取我国伟大人民教育家陶行知关于民主教育的思想， 创造了一种崭新的班级管理模式。下面我们将结合这些优秀班主任的教育实践，具体研讨班主 任应有的管理思想。 ?????第二节　法规管理与民主管理 ????如前所述，无论是班主任教师，还是学校的校长和所有其他教师与工作人员，都要关爱学生 ，尊重学生，把学生当人看。但是，我们能不能因此而推导出另一个极端的结论呢？即班级不 需要管理，不需要规范，对学生也不需要实施惩罚。 这是一个在教育理论上比较敏感的话题。作为一种教育思想或班级管理思想，需要处理好法 规管理与民主管理的关系。 法规管理是指在班级管理中要有法规，要运用法规进行管理，推进管理，做到依“法”治班 。 ????谈到法规管理，这里有两个问题需要加以分析说明。 ????第一，班级能否建立法规？是否需要法规？班级不是立法机构，无权立法，这是肯定的。这 里讲的法规管理当然不是指自己立法，而是指依据国家有关教育的“法”来进行班级管理。例 如“教育法”、“青少年保护法”、“义务教育法”等等。 班级是同龄学生的集合体，不能立法，却可以而且需要立“规”，即执行学校的校纪校规， 制订和执行班纪班规。“没有规矩不能成方圆”，这是稍有社会常识的人都明白的道理。在班 级活动中实施法规管理，究竟有什么好处？概括地讲，一是具有指示作用，它明确告诉师生哪 些是可以做的，哪些是不能做的……，二是法规管理具有陶冶作用，它启迪师生如何做人；三 是法规管理具有教育作用，使学生从小养成“法冶”观念……班级的法规象无声的教员，无形 的教材。正因为如此，前苏联著名教育家马卡连柯在谈到执行校纪校规实施惩罚的问题提出： 惩罚是我们教育方法体系中有机的组成部分之一，它同样是教育的有效手段。因此，“凡是需 要惩罚的地方，教师没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是