《方程教学的心得.docVIP

小学方程教学的思考 方程作为一种重要的数学思想方法 ，它对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义；同时，方程作为一种重要的计算工具，也是学生进一步学习数学和进行其他学科学习的基础。在课程标准中对义务教育阶段的不同时期关于方程的教学提出了不同的要求，但是由于受传统教学经验的影响，使相当一部分的一线教师对方程教学的目标还停留在解方程上，对方程思想存在着根本上的误解，在实践方向上还有一定的偏差。那么作为小学教师，如何根据学生的身心发展特点，把握好学生对方程内容的学习与探索的深度呢?笔者认为主要应该从以下几方面进行探讨： 　　 一、流失了引入未知数的“需求”意识 　　 引入未知数的想法应当是在算术方法感到黔驴技穷的情形下去萌发、催生.算术思维强调从已知数出发,对已知信息进行思维直接加工获得算式答案.在列式时,学生往往以抽象思维的形式进行,启发思维的工具最多是靠线段或面积分析图,遇难一点问题时,甚至要发挥“超级想象”才能获得正确的算式。由于算术方法缺乏对问题很好展开、表述和分析的“言传”工具,只能靠抽象的“意会”行事.这种几乎依赖记忆与想象,对已知数量分析、加工处理的方法,虽有时闪现奇思妙想异彩,但最终因承负信息容量有限和转化问题手段的局限,用之不宽和活而不泛而穷途末路。 　　诚然,小学阶段已接触到方程解决问题的方法,却是将它与算术方法置于平行的位置上进行,既考虑到算术方法对培养数感和垒实数学基础的价值,又放眼于未来发展之需，培养学生适应于用方程解决问题的代数思维。小学时,提出的问题一般较为简单,通常两种方法都可以解决,体会用两种不同的思维方式解决问题,但真正让他们领略方程的代数思维超越算术思维,应当还是在初中。可是，无论是我自身上课还是在听课中都发现:教师往往先讲问题的算术解法,然后再导入方程解决问题的方法,给学生印象：方程作为代数的新思维是与算术思维等效的,只不过是换一个“玩法”的新玩意。我认为:只有在挑战新问题时,让算术思维显出窘迫,学生才能领略:未知数的引入会带来数学思维语言的发展,它便于我们对数学思维延续、拓展和表述,有了它,数学思维便有了“唱歌起舞”的愉悦感.。　　 二、流失了“有用的未知数”意识 　　 不少学生在列方程解决实际问题时,设出未知数后,不会列出方程,或列出的方程总是“残废”.究其因,这些学生还没有真正掌握:如何活用含未知数的代数语言去思维和表达问题.回顾一些课堂教学,我觉醒于一个重要的教学环节：教师往往不注重训练学生,如何用一个关键的所设未知数x,穷尽题中的数量关系,更多地去表达问题中其他的隐性未知量.教师仅有选择地关注：哪些对列出方程有用的隐性未知量才去用含未知数x的代数式表示,这种只认“娘舅”而不识“姑嫂”的“认亲”方式,制约了学生代数思维语言的能力发展.联系与转化这一重要的数学思想,应尽可能体现在：用一个“不知道”去表达更多的“不知道”,这恰恰是代数语言优势所在.。　　正确地引导学生发现什么是最关键的“不知道”,这是方程应用教学的一个重要环节.它不仅体现对各种数量关系梳理的审题意识,而且是对出现问题中各种未知量有一个地位、价值的思辨过程,找到了关键、核心的未知量,就奠定了方程建模的基石.不同的未知量,在问题中发挥代数思维的“作战半径”不一样.方程建模的“建”,就是数量关系的构造与展示,选择设关键的“不知道”为未知数,就是找到方程建模最合适的“建材”.我们经常发现,学生只要问题问什么就设什么,可能造成无法列出方程的被动,这正是对有用的“未知数”价值甄别的意识缺失。 三、实际教学的过程中，还是产生了许多的问题： 1、作为方程的初步认识，在五年级教材中安排的全是一步方程，用来解决一步计算的实际问题，这样的安排忽视了学生对学习内容的主观需求。因为虽然用算术方法需要一定的逆向思考，但是比起列方程解决问题那么繁杂的书写步骤与计算中错误机会的增加，学生更喜欢用算术方法来解决这样的问题，如果让学生自己选择，列方程在这儿绝对不会成为首选方法。可见这部分内容的编排缺乏对学生学习需求的客观认识，不能让学生充分体会方程的价值。 2、综观国标版数学教材的内容安排，五年级教学方程的初步认识有点“绕弯子走回头路”的倾向。如前所述，教材十分关注方程在解决逆向思维问题时的独特优势，然而由于这些反叙述问题对培养学生逆向思维能力有着十分重要的作用，从低年级开始，结合计算教材就十分关注对逆向思维问题的教学，如一年级下学期我们就曾经将“求原来是多少”、“比什么多（少）多少”的问题作为重点内容单独进行教学；四年级又结合倍数和因数的教学，重点研究了“是什么的几倍”的实际问题；五年级时作为解决问题的重要策略，利用一个单元来介绍逆推法；等等。总之，为了让学生理解这些逆向思维问题的基本思路及数量关系，教