《方程说课稿6.docVIP

小学数学人教版五年级上册第四单元简易方程说一?逻辑教材整合的内容. 编写意图. 编写体例 ?教科书中每节内容的编写结构大多数是：、、练习。呈现教学内容，体现具体目标要求是师生互动，建立教与学的双边活动的有效途径通过活动使学生完成对知识的自主建构和理解。练习是为学生巩固和应用知识而设立的。.知识结构 ?本单元的内容分为用字母表示数和解简易方程两部分，用字母表示数包括四个内容，用字母表示确定的数、用字母表示运算定律、用字母表示公式、用字母表示数量关系。用字母表示数教材在呈现知识时更贴近学生的认知特点，由易到难，便于学生逐步感悟、适应字母代数的特点。解简易方程包括三个内容，方程的意义、解方程、稍复杂的方程。在方程的意义中要重点理解概念：等式、方程、方程的解和解方程，明确判断一个式子是不是方程应具备两个条件，一是含有未知数，二是等式。即明确方程一定是等式，而等式不一定是方程。在解方程和稍复杂的方程中教材渗透了四种解方程的方法:1.直接运用四则运算中各部分之间的关系去解。（如X+3=9，加数+加数=和、一个加数=和-另一个加数、被减数-减数=差、减数=被减数-差、被减数=差+减数、被乘数X乘数=积、一个因数=积÷另一个因数、被除数÷除数=商、除数=被除数÷商、被除数=除数X商。）2.先把含有未知数X的项看作一个数，然后再解。（如2X-20=4，先把2X看作是一个数，然后再解.） 4.逻辑用字母表示数是本单元的起始课，通过学习，使学生体会用字母表示数的优越性，为下一节学习方程做好准备。接着学习了等式，用方程核的思想 —— 等量关系来构建数学模式，再学习方程与方程的解法，为以后学习方程打好基础。解决问题是紧接着这些内容编排的，培养学生解决问题的能力。最后是整理复习，提高学生对本单元的掌握水平，教科书按照知识逻辑顺序来编排，既有利于教师的教，有利于学生的学。? ?5.教材整合的内容 本单元因为其数学思想和解决问题的思维方式不同，它把学生习惯的由条件到问题建立数量关系的解决问题思路淡化，取而代之的是按事物发生发展的自然顺序构建数量关系，其核心思想是构建等量关系。方程作为数学领域的重要知识和重要思想，在解决数学问题方面占有重要作用，也是学生在中学学习数、理化和解决问题的重要思想和方法。 三、教学建议与评价 （一）教学建议 1.课时安排用字母表示数-----------4课时 等式----------------?? 3课时 方程----------------?? 2课时 解方程-----------------3课时 解决问题---------------4课时 整 理 和 复 习---------2课时教学策略的运用 根据五年级学生的特点，在课堂上创设情景，调动学生的学习积极性，充分激发学生的求知欲，创设出一种轻松愉快的教学氛围。 （1）重视生活背景的呈现创设情境激发兴趣 本单元学生主要是通过生活事件构建等量关系，因此课堂上教学素材的呈现十分重要。比如：学习用字母表示数时，生活原型的呈现，能够唤起学生对用字母表示数的理解。在这个情境中，他们深切地感到，生活中有时需要用到比数学更有用的符号字母。“用字母表示数”相对于小学生来说，较抽象深奥，在教学用字母表示数时，首先创设一个学生喜欢的猜谜语小游戏，在此基础上导入新课，揭示课题。通过创设情境，从学生的生活实践中提出问题，让学生惊奇地发现：“用字母表示数”原来就在我们身边，小小字母的作用还真大：可以表示人名、地名，还可以表示数字。这就使得“用字母表示数”具体而现实，从而调动学生学习的积极性，帮助部分学生消除学习中的畏难情绪。（2）加强学习过程的指导相互交流深化理解 学生的学习过程中，既有方法和技能的习得，还有学习情感的体验和学习习惯的养成。要让学生达到由具体到抽象的真正理解，就要在教学过程中把传授知识变为渗透思想，教给学生学习知识的方法。比如：等式性质的探讨是从学生看得见、摸得着的天平，让学生在不断调整天平平衡的过程中，把天平与方程中“相等”联系起来，对方程的意义有了较好的理解。课前组织学生熟悉天平的构造规划好实验措施和步骤。学生的操作是在下完成的。要告诉学生如何分组，先做什么再做什么交代实验的任务和观察中思考什么问题，操作过程中观察什么现象？谁来做记录……避免盲目性。要求学生把观察的结果互动交流，以得到统一的认识和互相的启发学生相互学习、相互交流、相互帮助，在相互中深化了新知，在交流中提高了准确表达能力，这样不仅使课堂有了活气，学生放得开，学得活，而且从思想上给了学生一个思维的台阶，使得教学难点得以分解(3) 强调数学模型的构建实现从算术思维到代数思维的提升 以前，我们是根据四则运算的互逆关系来解方程，属于算术领域的思考方法；而用等式的基本性质解方程属于代数领域的思考方法，两者有联系，但后者