「學習紀錄摘要」填寫說明.docVIP

「學習紀錄摘要」填寫說明 ?學習狀況綜合建議 從學生特殊教育需求及相關專業服務提供的質與量兩個向度，參照實際的課程安排和配套措施等內容，交叉評析，具體說明其需求的補足或調適方向。例如： 1.××學年數學科長期教育目標過多，應檢討學生該科能力評估之精確性及預期目標之適切性。 2.學前教育階段所提供之職能治療次數不足，建議增加直接治療提供次數，同時加強教師或父母之間接延續治療，以符合短期目標達成之需求。 3.學生情緒呈現穩定狀態，對於社會人際互動有其適應、學習需求，應增加此類教導課程，或是建議重新評估，考慮其重新安置之可能性。 就讀學校 修業起 教育安置 學習狀況摘要 學校地址 填表教師 填表 （科系） 訖時間 （型態） 及電話 日期 國立OO 高級農工職業學校 89/6-92/6 高職特教班（集中式） 該生學習能力尚可，數學能力較差，工作頗勤勞， 但受制於身高，有些工作無法勝任，養成依賴性，缺乏自信心，無法獨立完成工作，需較長期支持協助，適度增強可使表現會很好。 722 台南縣佳里鎮O O里OO號 黃OO 06-72601 OO 92/3/31 「學生現況能力分析」填寫說明 ?認知能力 因以反映學生智力功能程度，在量的描述上，各教育階段之個別測驗結果應予以登錄填載。就質性敘述言，則各項智力因素分析（注意力、記憶、理解、推理等）內容宜具體明確；並以實際觀察及操作結果為依據。例如： 1.無法就單一事件（撥弄玩具等）或物體（圖卡等）持續專注（注視）二分鐘以上。 2.短期記憶無法完成五樣物品之立即複誦。 3.無法理解（說出）如快樂、悲傷等抽象語詞之含意。 4.對物體大小、顏色及形狀等不同性質物件能立即進行區辨。 5.認知程度及於一般人正常之表現。 ?溝通能力 從口語、非口語（含筆談及肢體語言等）、晤談或觀察等不同角度瞭解學生在語言理解和表達方面的實際情形；如有語言發展量表（檢核表）紀錄內容，則予以擇要具體敘述。例如： 1.能清楚明確說出自己的意思；聽話理解程度及於一般人。 2.可以筆談方式順利地（二十秒約六個字）與他人進行日常溝通。 3.能以阿、嗚等喉音或手指方式表達自己的需求。 4.會用圖卡或固定行為模式顯示自己的意思。 5.能聽懂單字詞內容並顯示一定的注意方式。 ?學業能力 從聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算及推理或知覺動作等能力評估學生在各學科成就表現上之狀況；可藉助學生既有檔案資料加以說明。例如： 1.國語文基本聽說能力及於一般人程度，遇文言文內容則需進一步予以解說後，亦可瞭解。 2.無法自行完成一段小四下（或國二上）國語文課本內文章之閱讀。 3.雖能順暢閱讀段落篇章，但幾乎無法理解其義。 4.能順利進行仿寫動作，但無法自行寫出一句完整（或通順）語句。 5.具備加減乘除四則各自運算能力，但無法進行混合運算。 6.雖能自行完成讀寫行為，但整體動作速度比一般人顯著遲緩（約二十秒寫完三個字）。 ?生活自理能力 從晤談、觀察、情境演練或發展量表紀錄等實際內容說明學生在飲食、穿著、如廁等動作完成之情形。例如： 1.能自行以湯匙於四十分鐘內完成午餐之進食，但會有少許菜餚飯粒灑落桌面。 2.完全無法自行進食，須由他人利用輔具（餐盤固定架等）協助完成。 3.給予部份協助（提衣領）下，學生可自行完成上衣（內衣）之穿著。 4.可自己完成衣褲之穿著，但須費時約八分鐘。 5.在無障礙廁所裝置協助下，可自己完成如廁動作（大便或小便）。 ?社會化及情緒行為能力 從觀察、資料檢核或情境顯示內容及過程查看學生人際關係表現之穩定性、是否參與團體活動，以及有無非（反）社會行為產生等；可參照醫療院所先前之診斷說明。例如： 1.無法主動與他人進行有意義之基本互動（點頭示意、打招呼、寒喧等）。 2.在無藥效影響下能顯現穩定之情緒，並與他人進行有效之溝通。 3.易受同儕言語刺激而使情緒激動不已，甚至流淚以示傷心，但可經一番安撫後迅速平復。 4.無法適當表示自己的喜怒哀樂等不同表情及情緒；對他人之直接示意亦無法給予應有回應。 5.沒有自殘及傷人顧慮；喜歡獨自完成一件事，團體中經常顯示不出適時的參與動作，但在他人引領下亦不會排斥共處。 ?綜合評估個案優弱勢能力 學生優弱勢能力的評估不應僅以其障礙有限之能力為考量，而是基於本身在完全獨立、部分協助或完全協助下等不同情境所能表現出之言行為依據。按各題項實際情形判斷。 學生現況能力分析： 項 目 教育階段 現 況 能 力 分 析 一、認知能力（記憶、理解、推理、注意力等） 高中職 (1) 案主記憶力尚可，但仍需多練習經常提醒，才能適應簡單工作，對複雜性工作無法勝